语文（心得）之农村小学生口语交际能力的培养

语文（心得）之农村小学生口语交际能力的培养

语文论文之农村小学生口语交际能力的培养 ‎ ‎　　张咀小学 彭静飞 ‎　　《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，这是适应时代发展要求的需要。因为口语交际在人们学习、工作、生活中用处最广泛。小学阶段是儿童学习语言的最佳时期，应抓住这一有利时机加强对学生口语交际的培养。我们开始口语交际训练已经几年了，尽管取得了一些成绩，但是，由于多种原因，许多学生课上不说，课下会说；当老师的面不说，背老师的面会说；该说的不说，不该说的乱说……因此查找原因，“对症下药”调动学生说话的积极性，是我们农村小学语文教师亟待解决的一个问题。‎ ‎　　一、拉近和学生之间的距离，让学生敢说 ‎　　平常，在课堂上建立融洽的师生关系，经常讲一点学生津津乐道的小笑话，活跃一下课堂气氛，辅导时，和学生拉一拉家常，交心谈心，为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境；课外，和学生多在一起活动，体育锻炼、游戏、劳动、生活等场合，经常和学生在一起。建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。同时，对学生多一份赏识，帮他们树立起自信心、成就感，以表扬、鼓励、指导为主，努力营造一个宽松和谐的学习氛围，使每位学生都享受到成功的喜悦，这样，他们才敢于讲话。久而久之，学生慢慢养成了踊跃发言、无拘无束地表达自己真情实感的习惯，口语交际训练逐渐步入正轨。‎ ‎　　二、创造有利条件，使学生想说 ‎　　农村孩子留守的多，有的单亲在外，有的双亲在外，一年之中和父母聚少离多，缺少和第一任老师——父母的交流，对他们的口语交际能力有一些束缚和影响。许多孩子利用暑假和寒假的闲暇外出和父母团聚。许多父母为了弥补对孩子的缺憾，除了尽量满足孩子的物质要求外，还带孩子去游览一些当地好玩的地方，他们把家乡难见的景物或动植物，看在眼里，记在心里。教者利用每期开学后的有利时机，点燃学生和同学分享所见所闻的欲望。“同学们暑假和你们的爸爸妈妈一起享受父爱母爱的同时，看到了哪些新鲜东西？愿意和同学们分享吗？”一下子，把学生的兴趣激发起来了，把话匣子打开了。他们有的南下广东，有的北上北京，有的东到上海，有的西到西安。天南地北，所见所闻，超乎想象。有的说得手舞足蹈，有的口若悬河，滔滔不绝。在这样一个无拘无束、自由畅达的空间，大多学生心情舒畅，迫不及待，敢说想说。长此以来，学生慢慢养成了无所顾虑地表达自己真实情感的习惯，课堂便日趋活跃。‎ ‎　　三、创设多种途径，使学生爱说 ‎　　1、开展讲故事比赛。结合学校、班级开展的“三小”‎ 读书活动，鼓励学生利用班级图书角，进行借阅、换阅、共阅等形式，让学生积累说话的素材。利用小学生争强好胜的心理，调动学生说话训练的积极性，开展讲故事比赛。全班学生当评委打分，对前几名的学生进行小小的物质奖励和大大的精神奖励，在这种训练中，学生的能力也得到了锻炼。‎ ‎　　2、开展小辩论。老师说出一个主题，学生围绕这一主题说出你的见解或答案。譬如说，“夏天到了，每年都会发生一些溺亡事件。我们能游泳吗？”有的学生说：“不能游泳，生命重于泰山，我们要爱惜自己的身体和生命，不能拿他开玩笑，给家人和亲友带来担心或伤害。”……有的学生说：“能游泳，但我们要在亲近的大人保护下，在相对较安全的水域游泳。既锻炼了身体，又亲近了自然。”大家畅所欲言，纷纷发表自己的见解。老师在肯定学生积极发言的同时，告诉学生，对事物发表看法时，要全面的看问题，不能简单的说“对”或“不对”，要“言之有理”，使人信服，不是对不对能回答好的。充分利用同学们身边的熟悉的感兴趣的内容，激发学生说话的兴趣，使学生爱说。‎ ‎　　四、指导训练方法，使学生会说 ‎　　1、指导语言表达的连贯性。指导学生说话时，要紧扣话题，打好腹稿，先说什么，后说什么，既要“言之有理”，又要“言之有序”，做到说话句句衔接，首尾连贯，使听众得到一个较清晰的信息。比如讲故事，要围绕故事的主要情节说；介绍游过的景点，要按游览的顺序说；介绍家人或朋友，要围绕人物的性格特点说等等。‎ ‎　　2、指导语言表达的正确性。指导学生说话时，要求他们要学习选词准确，句法规范，不生造词语和句子，不用方言土话。‎ ‎　　3、体态语言表达的准确性。在说话时，要做到自然得体、落落大方，并能适当的运用表情、动作、手势、眼神等体态语言，给听众以良好的视觉形象。‎ ‎　　为尽量达到《语文课程标准》中提出的培养学生口语交际能力目标。我在平时的教学中，为学生搭建口语交际训练平台，以促进师生之间的交流为手段，扎扎实实培养农村小学生的口语交际能力作了如上一些尝试。‎