语文（心得）之小学语文习作教学改革刍议

语文（心得）之小学语文习作教学改革刍议

语文论文之小学语文习作教学改革刍议 　　优化习作教学过程 提高学生作文能力 　　——小学语文习作教学改革刍议 　　新的作文教学理念的倡导者和实践者（即新课标的制订者）根 据学生为考试而学作文、老师为考试而教作文的现象，根据学生作文没 有个性、缺乏生活源泉、我手非写我心的事实和教师只是机械地干燥地 向学生讲述所谓作文“技巧”等毛病，提出要正确认识作文教学的目的。 认为作文教学的目的应该是培养学生运用语言文字，创造性地表述自己 对世界的感受和认识，与他人进行交流的能力；是要用富有个性化的语 言，表达自己对生活的感受和发现，内容和形式不拘一格，体现个性。 根据作文教学目的，我们不断反思自己过去的作文教学过程，重新认识， 重新整理，不断地去伪存真，努力优化教学过程。 　　优化教学过程，我们认为要从以下几个方面去着手： 　　一、激趣——让学生“乐”起来 　　“兴趣是最好的老师”，这是一句大家公认的至理名言。为什 么传统习作教学会陷入一种高耗低效的怪圈，为什么老师、学生往往会 谈“作”色变。最根本的原因在于，我们过去的习作不是学生感兴趣的 话题，不是学生发自内心的真情实感，而是老师强加给学生，命令式的 内容，确实叫他们无话可说。要想让学生对习作感兴趣，就必须先让他 们爱上习作。 　　1、在指导中激发学生习作兴趣。 　　习作对大多数学生而言是头痛、枯燥的事情。在习作指导中， 我们改变过去空洞指导学生习作方法的做法，把指导习作转变成指导学 生玩上来，学生的兴趣就会来了，在不知不觉中完成了一次活动，也就 有了习作的内容。北流水小学胡利群老师在指导学生进行“神秘的盒子” 的游戏中，层层设置悬念，紧紧抓住学生好奇的心理。学生在课堂上非 常投入，无论是做的动作，还是说的话，还是脸上的表情，都进入了境 界。老师自始至终没有提出习作的要求，最后只用了一句“怎样让这个 快乐的游戏永留心间呢？”学生自然而然地想到了写，而且又有东西可 写了。 　　2、在赞赏中培养学生习作兴趣。 　　“明星是捧出来的，好习作是夸出来的”。对于孩子的习作， 我们的做法是，从来不给不及格，并且用极富鼓励的语言点评学生习作 的某一段落，甚至某一句话、某一个用得特别准确、生动的词。让孩子 们看到自己的点滴成绩与进步，体会到自己习作成功的喜悦。 　　二、体验——让学生“动”起来 　　生活是习作的源头活水。生活在大千世界中的每一个孩子，每 天都在感受着生活的多姿多彩，只是这些内容还没被他们重视，老师有 责任带着他们走进自己的生活，去观察、去体验、去记录。在校园，在 家里，在回家路上，无论在哪里，只要有心，都会发现像这样的小事。 不要忽视，这就是他们的真实的生活，这就是练笔的“源”。这“源” 里充满的是童心、童趣、童真。 　　我们在习作教学的研究过程中，注意引导学生参与社会生活， 仔细观察，认真寻找其中的素材。我们鼓励、引导学生建立自己的个人 素材本，收集看到的、听到的人和事，用几句话写下来就是自己的习作。 在作文指导课，我们鼓励学生自己命题，进行自由练笔。我们课题组老 师还经常组织学生进行一些校外体验活动：放风筝、野炊、挖野菜、捡 鹅卵石，调查小河流域的环境。……去年，我们杨柳大河出现了采砂船， 我们又组织学生开展了“铁砂船给我们的生活带来的影响”的综合实践 活动，这次活动，历时两个月，孩子在走访、调查的过程中，切身体会 到铁砂船给我们生活带来的变化，给我们的环境带来的影响，体验到活 动过程中的欢喜、劳累、付出、挫折、成功。 　　这样做既引导孩子走进自己的生活，寻找到写作的源泉，又让 孩子的真情实感在习作中自然流露，让他们的观察力、创造力和个性在 习作中得到培养与张扬。 　　三、评价——让学生“ 活”起来 　　《新课程标准》告诉我们，小学生习作说到底就是写自己的生 活，写内心的活动，写独特的感受和体验。学生愿怎么想就怎么想，愿 怎么说就怎么说，愿怎么写就怎么写。无论是作文的内容还是作文形式 都是开放的。因此，我们不能要求学生出口成章、妙笔生花，要蹲下身 子、用儿童的眼光欣赏、评价学生的习作。小学生对老师所作的习作评 价还是十分“在意”的。这就要看老师的评价是否具体，是否恰如其分， 是否对他的习作有信心。学生既不喜欢过头的评价，几句过头的大空话， 使学生如坠入迷雾之中，昏头转向。学生也不喜欢刻板的苛求。一味地 说这也不好，那也不行，学生就会失去信心。所以，语文老师在进行习 作评价时，要实事求是地采取积极的赞赏态度，让不同层次的学生都能 够得到老师恰如其分的指点，让不同层次的学生都能看到自己的进步， 这是习作评价的最基本的准则。 　　习作批改，实质上是老师对学生的一种期待反映。教师积极热 情的期待，会感染学生，使学生努力向上，带来成功。我们明确提出了 作文批改“五不准”。即不准说假话、套话；不准挖苦讽刺学生；不准 以分数代评语；不准用成人语气；不准背后批改学生习作，提倡当面批 改。只言片语，既是肯定、鼓励，也是引导、期待，学生就会产生强烈 的进取心。 　　四、展示——让学生“亮”起来 　　展示学生的优秀习作是对学生的一种尊重，一种真爱。一个有 心计的语文老师，善于利用一些条件和机会，把孩子的习作在同学、老 师和家长中展示出来，并兴趣盎然地给予恰如其分的赞赏，孩子们就会 兴趣倍增。我们要求各校创办校级和班级优秀习作专栏，一期一期地办 下去，每期让学生轮流当主编、编委，北流水中心小学坚持办校报、校 刊，鼓励学生积极向校报校刊或其他报刊投稿。这样做既提高了学生的 习作兴趣，又繁荣了校园文化；既营造了良好的学习氛围，又为提升全 体师生的语文素养创造了条件；既为孩子们提供了展示自我的平台，又 为学生、老师、家长间的沟通开辟了新途径。我们要求语文老师把学生 的优秀习作保存下来，既为自己以后的教学提供借鉴，又为自己以后进 行教学总结提供原始的佐证资料，同时为下一届学生提供真实可信的习 作范例。我们还要求语文老师积极鼓励、引导学生积累自己的习作，把 它装订成册，并配上图文并茂的封面，起一个合适的、富有灵性的习作 集名称，让学生保存起来，相互交流，增强学生的成就感，以此去激发 学生主动去写，继续去写的兴趣。