语文（心得）之课堂评价语，让语文教学如此和谐

语文（心得）之课堂评价语，让语文教学如此和谐

语文论文之课堂评价语，让语文教学如此和谐 ‎ 课堂评价语，让语文教学如此和谐 宁波市鄞州区邱隘实验小学 徐松炬 一位教育专家说过：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”课堂评价语能点亮孩子智慧的灯，拨动孩子心灵的琴弦，它会使课堂变得生动有趣，灵动机巧，充满智慧，老师也因为它才焕发出人性的魅力！‎ 新课程背景下的语文课堂教学，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂生成因素，针对学生的不同表现给予恰当的评价，这样，我们的教师对学生才会更具亲和力，学生对知识的学习才会具求知欲，语文课堂才会更加和谐。‎ 那么我们该用怎样的语言对学生的表现进行评价呢？‎ 一、评价具有激励性 著名教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”著名教育家赞可夫也说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此我们的课堂教学评价语如能具有一定的激励性，那么对学生的学习将能达到事半功倍的效果。‎ 如著名特级教师于永正老师在执教《全神贯注》一课时，请学生读课文时，有这样精彩的课堂评价：‎ 第一次读课文，请各小组中平时朗读不太好的四个学生读课文。‎ 师：请四名小朋友到前面来。（四名学生上台）‎ 师：（微笑着看台下）你们有话要对这四个小朋友说吗？‎ 生（第一组）：错了没关系，只要你尽力了，就行。‎ 生（第二组）：我们全组的希望都寄托在你身上了，你可得尽最大的努力啊！‎ 生（第三组）：只要你努力就行了，我们支持你。‎ 生（第四组）：努力，努力，再努力。‎ 生：要充满胜利的信心。‎ 生：读的时候不要怕。‎ ‎（四名学生读课文，读完后，于老师又组织学生进行评价。）‎ 师：他们读得怎么样？各组同学评一评自己的选手。‎ 生（第一组）：虽然我们组的同学读得不太好，但我们知道他已尽了很大的努力。而且他比平时读得好，我们也为他高兴。‎ 生（第二组）：他读得比平时好多了。‎ 生（第三组）：我们为他的进步而高兴，而自豪。‎ 生（第四组）：四位同学读得都很棒。‎ 生（第四组）：他刚才读得很好，和平时比，简直一个天上，一个地下。‎ 师：请参赛的小朋友没人说一句最想说的话。‎ 生：谢谢大家对我的鼓励。‎ 生：开始有点紧张——后面那么多人；后来听了大家鼓励的话，好多了。‎ 生：相信我下次会读得更好。‎ 生：我觉得我没有李亚鹏读得好。‎ 师：多谦虚的孩子！‎ ‎（第二次读，于老师请每个小组的组长参加，于老师也参与其中。）‎ 师：各组同学有什么话要对你们的组长说吗？‎ 生（第一组）：虽然你旁边都是高手，但我们相信你是最棒的。‎ 生（第二组）：你一定能战胜他们。‎ 生（第三组）：别紧张，要相信自己的能力。‎ 生（第四组）：别把名次放在心上，只要把自己的最佳水平发挥出来就行。‎ ‎（四位组长朗读，读得不但流畅，而且很有感情，各具特色。每一个选手读完了，都响起热烈的掌声。教师微笑着在一旁听读。读完后——）‎ 师：我不读了，不敢读了，这四位都是高手啊，我不行！‎ ‎……‎ 心理学家研究表明，人受到有效鼓励后的学习与工作的效能是激励前的3到4倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取出来，勾连贯通，进行意向融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。‎ 在课上，于老师组织了两轮朗读比赛，赛前，于老师总要让各组的同学对本组的参赛选手说几句话。“错了没关系，只要你尽力了，就行”、“要充满胜利的信心”、“虽然你旁边都是高手，但我们相信你是最棒的”、“别紧张，把自己的最佳水平发挥出来就行”……同班的希望，鼓励，信任，安慰，激发力量何等巨大！比赛结束后，于老师又让大家进行评说，“他今天读得很好，和平时比，简直一个天上，一个地下”、“我们为他的进步而高兴，而自豪”。同伴的肯定，其激励性甚至胜过老师的夸奖，难怪参赛的同学那么激动，“谢谢大家对我的故里”、“相信我下次会读得更好”。‎ 二、评价具有精准性 现在我们语文课堂上，充斥着“太好了”、“你真棒”等空泛、让人不痛不痒的评价，甚至还会有“你是最棒的”、“我觉得你是最好的”等这样不负责任的评价，我想长此以往，学生对教师的评价将无动于衷，评价也自然无法起到应有的作用。‎ 因此我们的评价应该具有精准性，要对学生的表现有针对性地评价，不仅能让学生在教师的评价中受到鼓舞，同时也能清楚自己的不足之处，以便自己能在接下来的学习中不断进步。‎ 如我在上《四季》一课时，就有这样的评价：‎ 学生读完课文后，我问学生：“你们最喜欢哪个季节？”一个男孩子站起来回答：“我最喜欢夏天，因为夏天到了，我就可以到河里游泳。”我听了以后满意地说：“你真聪明，还会游泳呢！”‎ 课后，我进行了反思，当时这个小男孩回答后，我评价小男孩“真聪明”，可是小男孩聪明在什么地方呢？仅仅是因为会游泳吗？我不知道，相信小男孩也不会知道。‎ 我们的课堂上就充斥这样的评价，缺乏针对性、准确性，就像一顶大帽子，戴在谁的头上都可以。我们在平时的教学中也到处可见这样的评价，一味地夸奖学生聪明，可学生根本就不知道自己聪明在什么地方。如果在上述案例中，当小男孩回答后，我能及时评价：“你真聪明，不仅说出了你最喜欢的季节，而且还说出了喜欢的理由。”这样，相信接下来学生的回答，句式肯定能更准确，回答会更精彩！‎ 三、评价具有幽默性 苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”‎ 幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐；幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”‎ 效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。为什么相声、小品演员听到观众的笑声、掌声，越发表演得好，越能淋漓尽致地发挥？道理就在于此。‎ 如果我们的课堂评价语也能极具幽默感，那么学生对学习将更具兴趣，老师对教学也将更加投入。‎ 如著名特级教师于永正老师在执教《小稻秧脱险记》一课时，幽默的评价语让我们拍岸叫绝。‎ 师：请你读一读书上最后两节。‎ 生：（读）“稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来啦。’不一会儿，杂草纷纷倒了下去……”‎ ‎    师：懂了吗？‎ 生：就是把你打死。‎ 师：是我吗？（笑声）‎ 生：就是把杂草毒死。‎ 师：对，“收拾”在这里就是这个意思。你是怎么懂的？？‎ 生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下去”，“倒下去”就是死了。‎ 师：“倒下”，就是完蛋了，被消灭了。这下，你是真的懂了。‎ 师：请大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：‘请你把房间收拾一下，下午有客人来。’”这里的“收拾”是什么意思？‎ 生：就是把房间弄干净。‎ 生:就是“整理”的意思。‎ 师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了。‎ 生：（读）“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）‎ 师：你没有完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我在喷洒一点。（说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。生大笑。）‎ 生：“完了……我们……都喘不过气来了。”（学生上气不接下气地读。）‎ 师：我听到你喘气困难了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能算完吗？（学生笑）‎ 生：（小声地、断断续续地）“完了……我们……都喘不过气来了。”‎ 师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”。读——（学生读“有气无力”）‎ 德国的海因●曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当提出来更能为之接受。”‎ 于老师在学生理解句子中“完了”这个词的意思之后，请学生读这句话，可是这个同学读杂草说的这句话时，声音很大，既有“力”又有 ‎“气”。于是于老师点评说：“要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品。我在喷洒一点。”说完，朝他做了个喷洒的动作。全班小朋友哈哈大笑。这位同学再读时，变得上气不接下气，于老师又点评说：“我听到你喘气困难了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能算完吗？”学生听了这样精准的点评后，再读时就耷拉着脑袋，真的有气无力了。‎ 整堂课，处处都充满着于老师幽默又到位的点评，时时爆发出学生会心的笑声，学生在于老师幽默的点评中学得自然，学得开心，学得扎实。‎ 当然，幽默感并不是简单就能学会的，它有赖于丰富的知识，敏捷的思维和畅达的口语，同时还跟教师本身的性格有极大的关系。‎ 如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。    ‎