语文（心得）之语文教学中“两先两后学导法”初探

语文（心得）之语文教学中“两先两后学导法”初探

语文论文之语文教学中“两先两后学导法”初探 ‎ 语文教学中“两先两后学导法”初探陈彩红【内容提要】《基础教育课程改革纲要》中在叙述“教学过程”时明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”为使自己的教学符合这一教学改革要求，改变以往“满堂灌”的教学模式，我开展了“让两先两后学导法走进语文课堂教学”教改活动，重新审视了课堂教学中的师生关系，积极地开展了“两先两后学导法”在语文课堂教学中恰如其分地运用的探索，充分地调动了学生学习语文的积极性，活跃了语文课堂气氛，使学生成为语文课堂中学习的中心，活动的中心，发言的中心。下面简单介绍一下自己在语文教学中的一些做法：【关键词】两先两后；活跃；语文课堂教学 一、轻松平等的师生关系是语文“两先两后学导法”课堂教学的平台“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”‎ 作为语文教师，应当把学生当作一个主体来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的主观能动性，师生在人格上完全平等，要善于构建互动的师生关系。在师生互教互学的过程中，使语文课堂成为学生学习的乐园，使学生向学、乐学、爱学。我主要从以下几方面来建立师生轻松平等的关系：首先，善于创设良好的轻松的课堂氛围，充分重视师生问好的课堂第一次互动，并通过第一次互动和课文的导入艺术，让每个学生都有心理安全感，都敢于互动，乐于互动。其次，互动式课堂教学中，教态亲切自然，尊重学生的每一种意见。有时，学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神；而要热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，使学生有足够的心理安全感。有时还可淡化课的形式，尽量让学生在轻松的情境中学习。当学生感到，课堂是一个互相启发和交流的场所，是一个使自己从无知到有知、从知之甚少到知之甚多的场所，是一个充满了许多错误的场所，是一个从有疑到无疑又到有疑的场所，是一个有着“我”发言和辩论权力的场所，是一个真正充满了学习情味的场所时，学生才能消除学习中的畏惧、爱面子等心理障碍，真正在课堂上与教师、与文本展开互动。那时，我们的课堂将成为一个各抒己见的场所，成为一个探索问题的场所，成为一个人与人思想、心灵交流的场所，成为一个聆听他人的发言，互相启发，取长补短的场所。所以说，轻松平等的师生关系是互动式语文课堂教学的平台，是活跃课堂教学气氛的基础。二、质疑问难是语文“两先两后学导法”课堂教学的重点爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”宋代学者张载也说：“学贵有疑”。“两先两后学导法”‎ 语文课堂教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，实现了教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变，提供了学生质疑问难的平台。比如我在阅读教学中把提出问题的权利交给学生，让他们有充分的机会去发现，去研究，去创造。教学《科利亚的木匣》时，我先让学生自由朗读课文，在此基础上，要求每位学生提出两个有价值的问题，如：妈妈同样三十步找到自己的东西，而科利亚为什么四步找不到木匣呢？科利亚是怎样发现自己的问题所在的呢？最后他又是怎样去找到木匣的呢？读了课文明白什么道理？等问题，然后围绕这些有价值的核心问题进行讨论。因为这些问题是学生自己提出的，讨论时积极性就比较高，思维能充分的展开，问题也比较容易解决，而且讨论时还可以发现新的问题，形成新的认识。所以说质疑问难是“两先两后学导法”语文课堂教学的重点。三、启迪思维，放飞想象是语文“两先两后学导法”课堂教学的核心“两先两后学导法”语文课堂教学以拓展创新为核心。我在教学中大胆挖掘教材的创造因素，增设具有迁移能力训练因素的课外练习（“拓展创新题”），让学生在更广阔的空间里再行探索，举一反三，求异创新，升华学生的创新意识。以学生的思维互动为核心，实现学生在语文课堂上的文思飞扬。在这个问题上我以前有过这样一些认识的误区：一是追求表面的活跃，而不顾教材的内在情感，也不管学生的思维停留在什么样的层次上。课堂上一会儿让学生复述，一会儿让学生表演，整个 课堂非常热闹，但这种对学生无多少思维价值的表面上的活跃，算不上真正的教学的互动；二是认为“满堂问”就是课堂的互动。并不是问题提得越多课堂效益就越好，关键在于问题本身的价值如何，应以提出高质量的问题为最好的课堂效益。所以，我在教三年级上册的18课《盘古开天地》设计了除了课文说的盘古的气息、声音、四肢、眼睛、肌肤、血液、汗毛等变成宇宙的一些事物外，他还有哪些部分会变成宇宙的什么呢？学生们踊跃发言，有的说：“他的手指变成了宇宙的山峰。”有的说：“他的鼻子变成宇宙的石头。”还有的说……。一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，有的若有所思，说有点道理。此时，我为学生的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的想象说出自己的独特的见解。小组争论得非常的激烈。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，让学生的思维得到了启迪。“两先两后学导法”语文课堂教学的课堂应是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成智慧的沃土，在这种互动的课堂学习中，学生感知课文、理解课文的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，学生的创造性思维就产生。因此，“两先两后学导法”语文课堂教学应以学生的启迪思维，放飞想象为核心。四、发展能力是语文“两先两后学导法”课堂教学的方向“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”‎ 因此，语文课堂教学的任务不再是强调学生记住了多少语文知识，而是强调培养学生学习语文的浓厚兴趣和学习语文的良好习惯，发展学生可持续发展的能力。语文“两先两后学导法”课堂教学应以学生的能力发展为方向。1、在课堂中提高朗读能力在语文课堂教学中，我改变了以前读课文时那种简单的为读而读的方法，而且多采用互动朗读来提高学生的朗读能力。如：一个学生朗读课文后，让学生进行互动式评价，其中有生生互动评价和师生互动评价，并在评价中提出自己的意见并进行自主示范，不论学生评价得怎么样或者读得怎样，能体现学生自己的个性就行了；在朗读教学中善于安排学生交流朗读的技巧。从中提高了学生的朗读能力。    2、在课堂中提高口语交际能力传统的课堂教学中学生发言的机会总是有限，“两先两后学导法”语文课堂教学则多采用小组讨论，学生发言的机会大大地增加，特别是为一些平时不爱发言的同学增加了发言的机会。有时为一个问题争论起来时，学生为争胜，往往加快语速，提高音量，思维更加活跃，气氛浓厚，发言的机会更多，语言表达能力得到大大增强。由于学生发言的机会增多，相应的每个学生听话的机会也大大增多。而且发言学生的频繁变换，更易引起学生听话的注意力，学生为了补充他人的发言或反驳他人的观点，往往专注倾听并能很快抓住他人发言的要点，这样非常有利于提高学生的口语交际能力。3、在课堂中提高写作能力“两先两后学导法”‎ 语文课堂教学的作文教学中，我一般安排先说后写，一节课时间打腹稿。在此过程中先让学生初拟腹稿，然后在小组中交流讨论，相互启发，相互补充，完善自己的写作提纲，思考比较成熟后再写作，这样学生动起笔来一般都能一挥而就。作文的批改我也多采用互动式批改，让学生找出其他同学作文的闪光点，提出其不足之处的修改意见并与本人交流。实践证明，这样的互动式批改比教师的批语更有利于学生作文能力的提高。4、在课堂中提高思维能力“两先两后学导法”在语文课堂教学中非常有益于提高学生的思维能力。比如说有时一个较难的问题被提出来了，在大家都茫然不答的时候，如果有一个学生作答，就会启发其它同学的思维，于是又有同学作答，大家的思维相互启迪、撞击，最后得出科学的答案。对于课堂教学对学生的评价，我也多采用先练后导的方式，一堂课的最后五分钟往往安排学生相互提问考核，巩固本堂课的教学内容。学生在想考核题的过程中为考住别人，往往绞尽脑汁地命题，这样更容易提高思维能力。“两先两后学导法”在语文课堂教学中充分地调动了学生学习语文的积极性，活跃了语文课堂气氛，使学生成为学习的中心，活动的中心，发言的中心。是语文课堂教学必不可少的教学方式；是师生相互交流的桥梁；是新课程标准的要求下，新教材课堂教学实施的新路子。 参考文献：1、周思宏，刘会良，《教育探索与实践》，中国致公出版社，2001年12月2、王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2007年5月29日    ‎