语文（心得）之让阅读回归生活

语文（心得）之让阅读回归生活

语文论文之让阅读回归生活 ‎ ‎　　小学生年纪小，生活阅历少，阅读感悟创造能力差，阅读课文时往往感悟不深，体验不够，特别是对课文蕴涵的情景。意义把握不准。那么如何把学生带上识字的高速公路，将他们送上精彩的阅读旅途，从而使他们从容地迈入阅读这片蓝天呢？‎ ‎　　一、休闲阅读，激发兴趣 ‎　　低年纪学生虽然已经认识了许多汉字，但这时阅读，多少磕磕碰碰，有一定的困难。要想保持他们 高度的阅读热情，还得不断激发他们的阅读兴趣。兴趣是一块金色的敲门砖，因此，我采取比较休闲的方法，让学生在潜移默化中受到阅读的滋润，从而向往阅读这片蓝天。‎ ‎　　1、你听我读，引你入胜 ‎　　小学生喜欢幻想、爱听故事。这是很多人都有切身体会的，我自己在小学时，就是从听故事开始阅读的。我也想让学生领略一下听故事的魅力。于是，抓住可以利用的一切机会，给学生读故事。有时在自习课上，有时在语文课堂上，有时也会在学生休息的草地上。时间富裕，读一个故事；时间不够，读一段精彩的片段。每当这时候，学生时而会静得鸦雀无声，时而又会笑得前俯后仰，而我就和学生一起欢笑，一起感动。慢慢地，我发现学生的书包里有了我曾读过的《安徒生童话》、《西游记》、《三国演义》等等，这真是一个不坏的开始呀！‎ ‎　　2、读读画画，妙趣横生 ‎　　《文课程标准》要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。在和学生接触中，我发现班上绝大部分的孩子都喜欢画画，有的学生曾经给课文画过插图，也有的学生把童话故事画了下来。我觉得这是一个促进阅读的好契机。于是，在一天的自习课上，我郑重其事的表扬了这几位同学。并且把他们的画展示出来，让他们介绍画的内容。榜样的力量是无穷的，学生自然而然的做了起来。当他们把自己的故事插图拿给同学看时，满脸的成就感，还会讲的眉飞色舞。虽然，这些话画很稚嫩，说不上美，但是却画出了学生心中属于他的感受，课外书由此也读得更有滋味了。‎ ‎　　3.、化整为零，点点累积 ‎　　对于刚起步阅读的孩子来说，硬性规定他们什么时候读，读多少字，可能会给他们一个“下马威”，使他们对阅读产生畏惧心理，从而远离阅读。所以，我只是让学生养成这样一个习惯：在讲新课前，先预习，再找出与课文有关的资料或书籍，自己阅读能看多少就看多少。也许真是“退后一步，海阔天空”，我看到好多学生在课间拿本课外书，坐在学校的花坛边细细地品读，或随意的翻阅。语文课上，有时做完作业的几分钟，也是他们阅读的好机会。正是在这样宽松的氛围下，在这样点点的累积中，学生的心灵无拘无束地徜徉于阅读这片蓝天里。‎ ‎　　二、借助已知，逐步提高 ‎　　《语文课程标准》要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。根据教材的特点，低年级我们就开始引导学生阅读。可是，学生的阅读材料大部分图画比较多，往往是一幅图，旁边写上几句话。这局限与偏少的识字量和学生的年龄特点。但我觉得，这不能算是真正意义上的阅读。真正的阅读应该让学生的心灵在语言文字间放牧：看看风和日丽，听听潇潇春雨，感受宁静中的活力；或者在流动的文字中畅游，与古今智者对话，与文学大师交流，体会平静中的激情，随着学生升入高年级，他们的识字量逐渐增加，应该引导他们的阅读由图画较多的文本向文字为主的文本进行过渡，逐步提高阅读的要求和质量。可是，怎样才能使叙述主动的实现这个转变呢？我努力寻找着一个合适的契机。机会在我教学《寓言两则》时出现了，上课时我刚板书完课题，就有同学举起了手说：“老师我会讲这个故事”。我听了很吃惊，就鼓励他先把这个故事讲了出来，班上其他同学听了，无不啧啧称赞，并评他为全班的“阅读能手”。于是我就抓住这个机会，表扬了这个同学的阅读能力，并希望全班同学向他学习。‎ ‎　　榜样的力量是无穷的，在随后的一段时间里，学生手中像《大头儿子，小头爸爸》、《金刚葫芦娃》、等以图画为主的读物少了，大量文字的课外读本如《格林童话》、《千奇百怪的动物世界》、儿童版的《西游记》、《三国演义》等多了起来。而我每次看到学生静静地坐在那里被那些书深深吸引时，总会由衷的送上一个大拇指。我觉得学生正煽动着阅读的翅膀，从容地飞向无边无际的课外书的天空。‎ ‎　　三、创设氛围，人人交流 ‎　　为了班内创设一种良好的读书氛围，我和学生一起找了许多关于读书的名言警句。写在黑板抱上，记在大家的心中。要提高学生的阅读质量，还得注重阅读的反馈情况、及时指导。我主要以开展读书交流活动为主要方式，即兴交流和定期交流相结合。‎ ‎　　新课程倡导自主、探究的学习方式，自主意味着每个学生都是学习的主角，意味着老师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。于是每天的自习课，成了学生自由表现，即兴交流的好时机。哪位学生想要说说自己刚刚得到的读书体会了，只要和我打个招呼，那么自习课的讲台就属于他了。这种交流，可以是给大家讲昨晚看的一个故事，也可以是看书时的一个想法，或者对课内阅读的补充说明等等，形式不拘一格。听的学生和讲的学生可以进行直接的对话。虽然，有时学生的想法很幼稚，但很天真、很真实的展现了他们纯洁的童心。自习课上，我们进行定期的读书交流。这种交流要求每位学生事先准备好，最好还要有书面的记载：一是要每位学生写出近来读的课外书的名称；二是要学生着重介绍其中一本自己最喜欢的课外书给大家。为了避免重复，介绍同一本书的学生提前一天组成一个小组，共同出谋划策，怎样把这本书介绍好。于是，有的学生做起了广告，有的学生互相配合演了起来，也有的学生干脆把书打开，现场摆开了“问不倒”的游戏。‎ ‎　　四、借助实践，加深体验 ‎　　阅读教学目标的三维融合，主要应通过抓语言文字的赏析、品味和想象，使学生置身于课文所描写的情景之中，使学生的情感与课文作者产生共鸣。然而，低年级学生不但语言的赏析能力差，而且想象空间小，要想使学生在阅读中动之以情，获得真切的体验，往往要把课文所描写的情景还原于生活，让学生在活动的实践中体验课文的情景，激活学生的情景世界。如《升国旗》一课，我在引导学生体验“国歌声中，高高升起，我们立正，向你敬礼”诗句的情景时，首先引导学生联系生活，感悟、想象升国旗的动人情景；然后，播放一个庄严、激动的升国旗场面，让学生全体起立，随着播放的音乐，唱国歌，敬队礼，使学生沉浸在无比激动、幸福之中。再如，我在引导学生体验《青蛙看海》时，先让学生边读课文，边想象“青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水”的情景，然后让学生起立，随着我的口令、手势作跳跃运动。通过这样的实践活动使学生更加真切的体验到青蛙到达山顶的艰辛。‎ ‎　　五、自我示范，你我共读 ‎　　《语文课程标准》明确规定：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意内容的价值取向”。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。我想自己的阅读状态应该给学生以榜样，所以，“每天必读”，是我和学生共勉的。学生可以随时向我发问：“老师，你昨天读的什么”‎ ‎？我总是如实的回答，不敢有一点怠慢。我觉得作为一名小学教师，要想走近学生的世界，必须“投其所好”，不仅要看经典的文学著作，教育理论，还要看学生所看的，关心学生所关心的。今年，我们班大多学生订阅了课外报纸、杂志。每期送到，我总是要先了解个八九不离十，再发给学生。这样，在指导学生阅读时，就能有的放矢地引导学生正确感悟、体验，从而获得真正有价值的东西。把精华推荐给学生，对糟粕进行批判，对学生的错误认识防患于未然。‎ ‎　　小学阶段的集中识字给学生提供了大量阅读的条件，如何利用这个条件，让学生踩着识字的节拍，从容迈入课外阅读这片蓝天，不是一蹴而就的，所以，我们必须从细微之处入手，严格要求，持之以恒，这样才能收到实效。‎