语文（心得）之在阅读教学中如何提高学生的审美素质的探讨

语文（心得）之在阅读教学中如何提高学生的审美素质的探讨

语文论文之在阅读教学中如何提高学生的审美素质的探讨 ‎ ‎　　阅读教学要对学生进行语言和思维训练，是新课程改革所提倡的。在大为提倡素质教育的今天，如何在阅读教学中培养学生的审美意识，培养审美能力，提高他们的审美素质，这是我们应该探讨的。‎ ‎　　这学期我所教学的是第九册，在我们的课本中，有丰富多彩的艺术形象，引人入胜的意境，凝炼生动的优美词语，强烈感人的抒情色彩。我作为语文教师，除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，“还要遵循学生审美的规律，即学生的认识总是由浅入深，由表及里，以感性到理性的规律反映在审美活动中，由理解到想象，有体验到评判”。这样，才能更好的在阅读中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。‎ ‎　　一、在对比中感受形象美 ‎　　语文教学中至关重要的一步是理解，只要理解了课文，才能打下审美的基础而对比又是帮助理解的一种有效的方法，形象的美丑也在相互对比中显现。如《小英雄雨来》这篇课文，就含有对比因素。教学中，我引导学生抓住小雨来和日本鬼子两种人和事进行比较分析，其中对日本鬼子的描写“炕上坐着个日本鬼子，两眼红红的……”“扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，身子，伸出两只大手。”‎ 对雨来这样描写“雨来摇摇头说：”我在屋里，什么也没看见。“两者的对比，看出日本鬼子的凶恶鬼脸，侵略者的丑恶面目真是流漏出来。而我们的小雨来虽然话不多但是也让我们感受到雨来那种坚强不屈的精神，这样使学生认识到什么是真、善、美，提高学生的审美意识，培养学生鉴别美丑的能力。‎ ‎　　次如，《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的”知道无穷无尽的稀奇的事“的少年闰土与”素不知道这一切“的少爷公子们就构成了鲜明的对比。在教学中，我让学生找到写少年闰土特点的两个方面，即从闰土的外貌、性格特点与少爷们的见识不同的特点进行比较，学生会发现闰土是一个健康可爱、知识丰富、机智勇敢的农村少年，其中文中”深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一批猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。“海边的美景更衬托了少年闰土的形象美，而少爷们只不过是孤陋寡闻、胆小无能的纨绔子弟。闰土身上闪烁的是美丽的光亮，而少爷们只是一派暗淡的灰色。因此，在对人物进行分析的过程中，应着力引导学生对人物的外表与内心、形象与本质的揭示，让他们在反差中认识、体验和评判。这样，学生不仅对人物形象美有了感受，而且通过体验和评判，在精神上获得一种愉悦，在审美的能力上又有了新的感受，新的提高。‎ ‎　　再如《别董大》这首诗是高适送别董大时写的，这首诗的后两句”莫愁前路无知己，天下谁人不识君。“这是作者劝勉董大，古人不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢？这两句的学习要与王勃的《送杜少府之任蜀州》中的”海内存知己，天涯若比邻。“两句对比中感受高适的慷慨大度，感受到高适的这两句中所表现出的昂扬的精神和豪壮的气概是无人可比的。‎ ‎　　此时董大受到冷落，诗人没有表现出意志上的低沉，作者的这两句的劝勉，也正表现了作者慷慨大度的胸怀。学生读的同时，也受到熏陶。‎ ‎　　二、在想象中拓展意境美 ‎　　如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。课文中的优秀诗篇，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者广阔的想象空间。因此，教学中，要让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。‎ ‎　　要让学生展开大胆、合理的想象，还得交给他们掌握想象的方法：（1）凭借事物的特点展开想象；（2）根据事物的发展进行推理想象；（3）联系自己熟悉的有关情景展开想象。‎ ‎　　白居易的《暮江吟》中的”一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。“这首写景的诗，作者融情与景，借景抒情，展现了深邃的意境。为了开拓学生的想象力，可以先要求学生以”假如我就是诗人；那是怎样的情景“‎ 的假设进入原有的意境，学生就可以根据教师的点拨，展开思维的翅膀；夕阳从地平面上平铺水中，江面上形成了以半碧绿已半红的景观。天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。受光多的部分，呈现一片”红色“；受光少的地方呈现出深深地碧色，多么美的景色阿，使人流连忘返，不知不觉新月升起，凉露下降的时候，眼前呈现出一片更为美好的境界。江边的草地上挂满了晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒”珍珠“。初升的新月，如同在碧蓝的天幕上，悬挂了一张精巧的弓……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造，即使是学习较差的学生也能不同程度的有身临其境之感，体会到了言外有意。‎ ‎　　三、在推敲中欣赏语言美 ‎　　在课文中，诗词用字精炼传神，记叙文对话富有个性，较学时应引导学生认真推敲、欣赏，这样既能得到美的熏陶，有可以丰富语言库存。‎ ‎　　1、推敲传神的词语。无论是古代的诗词，还是现代的记叙文，诗人和作家都十分注重词语的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。《夕照》中作者写道：”柔柔的光写下来，给砖瓦房镀上一层华丽的金黄；房顶顿时化作一汪晶莹的湖水，每一片瓦都跳跃着红润的光变得波光粼粼一斑了。很明显，这雀跃着的“波纹”是夕阳得意的杰作。“这段话写得很生动，其中的”镀“字特别传神，它描绘了西下的阳光照在屋顶上的景象。再如”‎ 一会儿，那张可爱的脸渐渐变红，变红，最终一只熟透了的“大石榴”出现在树杈当中。光带着收获的喜悦从“石榴”里溢了出来，映着钻天杨矫健的身影，在天际形成一幅绝妙的工笔画。“一”溢“字，写出了夕阳的光的饱满与柔合。‎ ‎　　白居易在《暮江吟》中写道：”一道残阳铺水中“，这里的”铺“字不但形象的将西阳斜照的情景写活了，而且透过这个词可以看到诗人一改前人悲秋之气，抒发赞秋之情。教学中，我不仅要让学生去寻找这些传神的字词，更重要的是要引导他们思考为什么用这个字词。‎ ‎　　2、欣赏优美的句子。这册教材中还有几篇散文，每一篇散文都是一个审美教育的好素材。散文常以生动的语言取胜，而生动的语言总是依靠优美的句式来表现。如：《可爱的草塘》中”浪花翠绿翠绿的，绿的发光，绿的鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的成鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远一点的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。“这一段话把草塘写的生动形象，有声有色，有静有动，把草塘的美丽可爱展现出来。因此，我引导学生分析体会每句话所描写的景物，感受草塘的美丽，然后让学生反复朗读，使学生充分回味其优美韵味。‎ ‎　　3、琢磨富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法。它带有明显的个性特征。在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他讲合适，而别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点、思想品质之美感。《金色的鱼钩》中，老班长回忆起指导员对他说的一段话：”一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地。“这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，对华言简意赅，既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。这句话也只能出自指导员之口，而换了士兵、班长说都不合适。《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：”四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？“这含义深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示了他藐视反动势力的革命乐观主义精神。‎ ‎　　四、在朗读中体会情感美 ‎　　情感体验是学习语言、感受语言的内在动力，贯穿于学习语言的全过程。情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是渗透美育的一个重要途径，而朗读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复朗读课文，就是要使学生在语言训练中，更好的学习语文的能力，并且有机的受到思想情感的陶冶，把知识与情感统一起来。‎ ‎　　那么，怎样朗读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？一是范读。”榜样“的作用是无穷的，阅读教学中，教师的范读作用是不可低估的，他能引发学生情感，使学生——老师——‎ 作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会教师的一些朗读技巧。二是自读。听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，进一步受到文中的情感熏陶。三是引读。对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引渡，能直接抒发作者与读者的真实情感。四是议读。通过评议朗读，让学生自己体会怎样颂读更能体验情感，从而举一反三，培养朗读能力。‎ ‎　　如《十里长街送总理》一课，它通过写1976年1月，我们敬爱的周总理逝世了，他的灵车经过北京长安街时，首都人民向周总理告别时感人情景，抒发亿万人民群众衷心爱戴和深切怀念周总理的思想感情。因为周总理离我们的学生太远了，这样的场面学生体会不够深。因此老师介绍周总理的事迹后，首先范读，制造一个悲痛、凄凉的气氛，学生的情感就能很快的与作者情感同步，与课文中的长安街上的人民的感情同步。学生再读时能找到基调。‎ ‎　　《再见了，亲人》所刻画的场景、人物都充满激情，引导学生通过多种形式的朗读，体会志愿军与朝鲜人民分别时的依依不舍的情景，进一步体会中朝两国人民的友谊是用生命和鲜血换来的，大娘为了就志愿军伤员，失去了自己唯一的小孙孙，小金花为了救侦察员老王，失去了亲爱的妈妈，大嫂为了能让志愿军吃上野菜，失去了双腿。这都体现了他们一颗美的心灵，一颗爱志愿军的心。文中也能看出志愿军所付出的代价。同样志愿军也有一颗爱朝鲜人民的心，这也是一颗美好的心灵。让学生去读，去体会，去感受，受到情的熏陶，受到爱的熏陶。‎ ‎　　总之，”文章不是无情的“‎ ‎，在这课改的大潮下，我们要在学习课文的过程中，让学生在课堂中活跃起来，在学习知识的同时，让学生受到学生情感的熏陶、美的熏陶，培养学生的审美的能力。‎