语文(心得)之阅读教学中的“趣”

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语文(心得)之阅读教学中的“趣”

语文论文之阅读教学中的“趣” ‎ ‎  这里的“趣”,有两层含义:一是指学生阅读的“兴趣”,一是指学生阅读过程中教师对于阅读的内容所创设的“趣味性”。众所周知,“兴趣”是一切学习活动最好的老师,从心理学的角度看,兴趣是人对客观事物的一种积极的认知倾向,是一种复杂的个性品质,它推动人去探求新的知识,去发展新的能力。对于小学生的学习来说,兴趣具有强大的内驱力,只有学生有兴趣时,才能集中注意力,积极思维,主动地参与学习。因此,教师要认识到培养学生学习兴趣的重要性,在实践中努力激发学生的学习兴趣。‎ ‎  怎样激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的阅读能力和阅读习惯?我的思考和做法是:‎ ‎  一、 营造浓郁的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣。‎ ‎  一个人,当他置身于愉快的环境中,那么即使心情是低落的,也会不由自主地高兴起来,他会融入到大氛围之中。由此可见,环境氛围之必要。因此,教师也要努力为学生营造阅读的氛围,使他们在宁静的环境中,自觉地完成阅读行为,做到“事半功倍”‎ ‎。例如教室环境的布置:学习园地中向学生推荐一些好书,张贴学生阅读书籍的照片,以及优秀的文章;通过黑板报,告诉学生一些好的阅读方法,如何做好阅读笔记;教室周围张贴字谜、歇后语,让学生随意阅读;大黑板上每两天抄写一首古诗,让学生背诵。另外,每周安排一节阅读课,写一些简短的阅读体会。这样浓郁的阅读氛围,使学生自然而然地投入到阅读过程当中去,而且,久而久之,阅读便成为一种习惯,一种乐趣。‎ ‎  二、阅读的内容要表现出学生的个体优势,增强阅读兴趣。‎ ‎  朗读的过程,是学生阅读行为的外化过程,是展现学生阅读体会的过程。教师要善于发现学生特殊的个体优势,以激发学生阅读的兴趣。有些学生声音洪亮,有些学生的声音则低沉,有些学生的声音则委婉动听,有些学生的声音则高亢粗犷。那么在朗读的过程中,教师就要善于挖掘阅读的内容,寻找适合学生声音特质的阅读材料。例如朗读S版第十册教材第一课《快乐的杉树林》这篇课文时,四个季节的杉树林的变化,我请了具有四种不同类型声音的学生来朗读:描写春天一节,我让一位声音细腻的女生来读,表现春的温润;描写夏天一节则叫一位声音高亢的男生来读,表现夏的火热,;描写秋天一节,就让一位读起来委婉动听的女生来读,表现秋的迷人;描写冬天一节就让一位声音低沉的男生来读,表现冬的沉静。这样的角色分配,既读出了课文的情调又让每一位学生找到了最适合自己的位置,让他们得到最好的表现,增强了学生的自信心,大大提高了学生发自内心的阅读的兴趣,展示了自己,感染了同伴。‎ ‎  又如在阅读《空城计》这篇课文时,课文中“空城计”的内容是间接叙述的。为了让学生更准确地掌握诸葛亮设计的“空城计”‎ 的内容,我让学生来扮演诸葛亮,向军士下达命令。这时我请了两位男生,这两位男生的声音都比较洪亮,高亢,他们在下达命令的时候,语气坚定、干脆,声音洪亮、有力,这样的声音,读出了一种气势,一种伟人的气魄。如果请声音听起来委婉的学生来读,那么是读不出这种坚定的语气,这种伟人的气概。‎ ‎  因此,我认为阅读内容适合学生,阅读的行为能够展现学生最优秀的一面,这是提高学生阅读兴趣的最基本的条件。‎ ‎  三、信息技术与阅读内容的整合,创设多种情境,激发学生阅读的兴趣。‎ ‎  信息技术为现代课堂注入了新的活力,让课堂葆有激情,也为语文阅读行为输送新的生命力,使阅读的过程不再那么单调,不再那么呆板,让学生的阅读过程成为一种“趣”的享受过程。‎ ‎  1、声情并茂的媒体,激发了学生的阅读兴趣。‎ ‎  例如:在教12 《繁星》时,我所做的教学课件的背景全部都是布满繁星的深蓝色的天空。选择这样的背景,并不仅仅是由于这图面与教学内容有一定的联系,更重要的是因为这幅背景可以引起学生无限的想象与思索,使学生感受到星空的宁静、深邃与悠远,与作者在情感上形成共鸣,体会作者对月夜,对星空,对大自然的热爱,从而培养学生对大自然的喜爱之情。学生在这样的背景的衬托下,在理查德□‎ 克莱德曼《星空》音乐的伴随下,喜爱之情便油然而生,那么学生在朗读课文时必定是情感丰富、真切。让学生沉浸在优美的情境中,体会语言文字的意境美。运用这样的媒体,让学生观察欣赏了美妙的画面,怎能不使学生没有兴趣去阅读课文呢?‎ ‎  2、真实形象的媒体,激发了学生的阅读兴趣。‎ ‎  《智取生辰纲》是一篇从文学名著《水浒传》中节选出来的文章。文章情节跌宕起伏,饶有趣味。因此,在准备这节课的时候,我主要的考虑是,如何在不占用很多课堂时间的情况下,让学生读懂文意。把更多的时间用在激发学生兴趣上面,培养他们对于小说阅读的兴趣,进而更主动地丰富语文的学习。于是,课前,我查阅了很多《水浒传》的资料,特别是跟这一部分有关系的,经过筛选与提炼,给学生补充了杨志的生平资料,关于花石纲的小故事,用贴近学生的语言讲给他们听。学生都听得津津有味,对杨志这个人,对课文的故事都产生了更浓厚的兴趣。于是我又趁热打铁,让学生欣赏他们津津乐道的,喜闻乐见的FIASH效果。画面中手拿蒲扇,袒胸露乳的卖酒贩子,一边哼着小调,一边挑着酒桶吆喝的形象,让学生留下鲜明的印象;吴用一行人抢酒的行为,实施妙计的过程也使学生记忆深刻。这样生动的画面,使学生头脑中的人物形象和故事情节更加栩栩如生,更加吸引人,激起了学生阅读的兴趣。这样生动的动画效果,这样有趣的情景,怎能不提高学生的阅读兴趣呢?怎能不使阅读过程充满趣味呢?‎ ‎  3、内容丰富的媒体,激发了学生的阅读兴趣。‎ ‎  我国著名思维科学家张光鉴教授说:“要想引导学生进入课文情境,必须紧密的联系学生的学习和实际,充分调动学生已有的知识经验和相关的信息模块。”“明像”才能“入境”,“入境”才能“悟情”。在教学《村居》和《宿新市徐公店》两首古诗时,我充分利用多媒体创设情境,让“文”与“图”结合起来。通过媒体演示,让学生形象感知春天万物复苏,生机盎然,生机勃勃的美丽景象。图文并茂,吸引了学生的注意力,通过反复朗读体会,使文字和文字所折射的图像在学生脑海里形成清晰的图像,从而感受到春天的美好,以及作者在如此美景熏陶下所蕴含的甜美心境,学生有感情的朗读也便水到渠成。如此优美的情境,怎能不使学生感受到“美”?怎能不乐于去阅读古诗呢?‎ ‎  4、色彩鲜明的媒体,激发了学生的阅读兴趣。‎ ‎  例如我在教19《古文二则□菊》这篇课文时,我呈现给学生各具造型,姿态万千的菊花图,旨在通过这些形态万千、颜色各异的图片,使学生在理解课文内容时感受更真切,更具体,更形象。特别是在学习“其瓣如丝,如爪”这一句句子时,让学生边看图,边说意,不仅理解了课文,而且对课文印象深刻。然后让学生看各种形状的菊花图,让他们按照句式“其瓣如____,如____。”‎ ‎,依照画面,展开合理的想象,使想象更合理,使学生的表达更确切,更形象。在教学的整个过程中,我所展示给学生的菊花图,基本是不重复的,这样学生的视觉才会被深深吸引,他们才会为菊花的姿态和颜色的繁多而惊叹不已,也才会理解古人之所以爱菊的原因。通过一幅幅色彩鲜明、姿态万千的图片,学生的脑海中会浮现出一连串美的画面,使他们对菊花的了解更多,感受更真切。在丰富多彩,直观具体的情境中,学生的阅读怎会不身临其境?不能感到乐趣呢?‎ ‎  运用媒体,让信息技术与教学内容有机组合,完成教学目的的例子可以说是举不胜举,运用信息技术,优化学习效率的目的也是有目共睹的。这样多姿多彩的视觉效果,这样轻松、愉悦的学习氛围,提高了学生阅读的兴趣,使阅读过程充满趣味。‎ ‎  当然,这里所说的媒体,不仅仅指多媒体,也可以是图片,可以是音效,一切可以提高阅读趣味的手段。通过以上方法和策略,确实提高了学生阅读的兴趣,在阅读的过程中,学生会全身心地投入,津津乐道,绘声绘色地展现他们的阅读体验和感受。‎ ‎  在语文教学实践中针对教材实际,有时在课前,让学生以收集资料为目的,开展课外自主阅读;有时在课后,推荐与课文内容有关的课外书籍引导学生主动阅读,从而激发了学生阅读的兴趣,使学生变苦学为乐学。兴趣是最好的老师,只有调动了学生学习的积极性,课堂才会充满生机和活力。鲁迅先生说过“读书就像蜜蜂采蜜一般,只有采过很多花才能酿出蜜来。”在学生“采蜜”的过程中,我们教师可以开动自己的脑子,想出不同的方式,让“花朵”散发出迷人的香味,来激起学生的阅读兴趣。‎ ‎  在阅读的过程中,既照顾到学生的阅读兴趣,又要使阅读的内容充满趣味性,是我将继续追求的目标。‎
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