语文(心得)之有感于作文作前指导

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语文(心得)之有感于作文作前指导

语文论文之有感于作文作前指导 ‎ ‎  作文教学一直是老师们认为最难的事,许多教师对作文课兴趣不大,大部分老师仅仅将作文教学应付常规检查必须完成的教学任务。究其原因这主要在于:教师自身作文能力有限,不喜欢写作文;学生作文水平太差,教师指导无所适从;学生怕作文,也影响了教师作文教学的兴趣。‎ ‎  在多年的语文教学工作中,通过摸索和广泛的学习积累,我对作文教学具有了一定的认识,特别是作文写前的指导。写前指导是作文教学的一个重要环节,它有广义和狭义之分。广义指导是指训练学生阅读能力、观察能力、分析能力,提高学生的良好写作品质的多元准备活动。狭义的写前指导是指每次出作文题后的具体指导。如训练学生审题方法,确定作文的主题,选择可用的材料,编写提纲、开拓思路、激发想象等都属于狭义指导。其中提供范文,也是出题后的指导。对于作文作前教学的指导,我认为要重视从以下几方面进行启发。‎ ‎  一、帮助弄清题意,正确理解题目中关键性的词语。例如:“写一件你周围发生的事”这里要理解的是“事”的概念。事,按《现代汉语词典》的解释是:事情,即人类生活中的一切活动和所遇到的一切社会现象。那么,诸如参观、访问、游览都算在内了。但按题目本意理解,却似乎是狭义的事,是发生在“你”周围的某种生活“现象”‎ ‎。所谓在“你周围”,就是你目睹或亲身经历的。这种事例如:班上有个失去母爱的同学,大家与他共同庆祝生日,送上集体的温暖;或者发生在家里、村里的各种使你印象深刻的事;或熟人、朋友、同学要转学,大家舍不得,互相祝福,相送。其实作文是最个性化的,不同的人,对同一事物的感受也是不一样的,其选择的习作内容也不一样,应在理解题目时多努力创设各种情景,提供各种机会,打开学生的思路,满足个性发展的需要。‎ ‎  二、 帮助学生选择事例,找出熟悉的,有把握写而又有意义的材料。可以先让学生试讲,从学生的试讲中,了解学生所熟悉的有哪些事,让学生有话想说,有感想发,有情想抒。让孩子们对这些从眼前的景和物,想到田野、小河、草、木、虫、鱼、鸟、兽,从中看出他们对这些事物的认知水平,还能大体看出谴词造句是否恰如其分,文从字顺,布局谋篇是否符合学生表达需要,及时予以指导。‎ ‎  三、多让学生帮助学生,老师只起引导、点拨释疑解难的作用,不搞“包办”。在作文指导课中,我努力做到“少说教,多教说”‎ ‎。学生提问题,多让同学代答。教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。一般的问题,如果让学生讲更有意义,更有新鲜感,更富有鼓动性。如果学生回答得不理想,老师也不急于讲。而把问题提出来,让大家思考,进一步引导学生独立解决。只有在难度较大的情况下,才由老师讲解。促使学生多方面多层次多角度地发掘同学之间的习作优点,学生凭借自己的感觉而进行的是一种“知其然,并知其所以然”的心理交换过程。教师起示范辅助作用,全班就会人人用心,受益非浅。‎ ‎  四、 在课堂指导时,注意解决一两个问题,这是示范性的指导,注意帮助学生归纳出一两个问题,帮助学生时应留给学生问难的时间。例如:学生问“我想写xx行不行?”教师必须考虑学生所想写但又拿不定注意的事是否合题意要求,先由学生回答,老师扶助他们自己解决,最后由教师总结答复。有的学生会说“我没东西写”。对此,老师必须启发帮助他发现、寻找材料。这就要看我们老师怎样去引导和点拨了,启发时应把空间、时间打开一些(前几年、最近、儿时、白天、晚上、上课时、下课时、远足、做客时等);事件广阔些(团结互助的、尊老爱幼的、保护环境的等);有关人想宽一些(父母亲友、同学邻居等)。有的学生说“我不知道怎么写。”这时教师可提示题意中的要求,或引导学生学习某篇课文的写法,学习课文的语言表达与篇章结构方法等。多些弹性,多些迁移,对习作的内容、写法、字数不作硬性的规定,让学生按行文所需,长短自取。‎ ‎  由于学生习作基础、生活经验材料积累的差异,对同一作文题理解的不同,教师应如导游一样,将学生一步步导入佳境。学生的生活是丰富的,天真的,无邪的,处处充满新奇,他们的所见所闻丰富而多彩,如何在作文教学中多角度、多形式、多渠道的引发和培养小学生的创新能力,不断提高他们认知事物的水平和文字的表达能力,促进个性发展和创新思维,老师应该想办法唤起他们对已有生活经历和体验的回忆,从中选择与题目有关的材料加以指导,最后写下来。‎ ‎  在日常教学中我还发现,凡是爱读书的孩子语言表达能力都很强,当然落在纸上也很优秀。于是我就注意培养孩子们读书的兴趣,鼓励孩子们多读书,读好书,在扩展知识面的同时培养语感积累语言,在潜移默化中提高孩子们的写作水平。‎
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