数学（心得）之小学数学教学的情境创设

数学（心得）之小学数学教学的情境创设

数学论文之小学数学教学的情境创设 ‎ ‎　　环境对人的发展至关重要，数学学习环境在学生的数学学习中发挥着重要的、特定的作用。良好的数学学习环境形成一个“数学学习场”，吸引学生在“场”内进行有效的数学学习。只有数学学习环境与学生之间形成一种和谐的振动，才能使学生与数学学习内容产生共鸣。‎ ‎　　一、什么是情境 ‎　　乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中 , 对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物 , 帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来 , 引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”‎ ‎　　教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。‎ ‎　　创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。情境有两个维度，一个维度是“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景；另一个维度是“情”，一个真正意义上的情境应该能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”，并引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”。（余文森，有效课堂教学的基本要素）‎ ‎　　二、创设情境的目的 ‎　　1. 让学生入境，拉近学生和内容之间的距离 ‎　　学生集中注意的时间很短，要在课的伊始或课中某个阶段后使学生快速聚焦到教学内容中来，创设情境是一个好的解决方式。‎ ‎　　如教学一年级《平面图形的认识》时，老师说，在图形王国我们已经认识了一些立体图形朋友，快来和它们打个招呼吧！可以说，这个情境几乎不是情境，它的特点就是带了点感情。如果不带感情，有的老师会直接说，我们已经认识了一些立体图形，一起来看一看。对一年级小学生而言，王国、朋友、打个招呼这些词语都会发挥一些作用。学生上课的感觉不同了，带着对王国的期待，带着对朋友的期待，带着教师认为自己有礼貌的期待，学生会觉得数学课更有意思，学生会高高兴兴地盯着屏幕上要出现的图形，会和图形朋友在这节课里好好相处。学生在愉快而紧张的状态下进入本节内容的学习。‎ ‎　　所以，平凡的话换个说法，带了点情感色彩，学生多了点情感参与，也许会有不一样的效果。‎ ‎　　2. 学生想要成功完成“它”‎ ‎　　学生喜欢挑战性的任务，渴望成功解决问题、完成任务。只有渴望成功的人才能成功。我们每位老师都希望并帮助学生渴望成功。在课堂上可以通过创设情境的方式让学生体验自己渴望成功，并体验自己或自己小组、自己同学的成功。‎ ‎　　如柏继明老师《统计的初步认识》一课中，教师创设这样的情境：从北京城区到八达岭要经过南口大桥。过去总是堵车。一堵就能堵两个多小时，中外的游客都有意见。现在那里修了高速公路，张局长为学生提供了一分钟的录像，让学生帮助统计一下 1 分钟经过车的辆数，现在是否还堵车？老师介绍了车的种类，有小汽车、大客车、货车、摩托车四种。‎ ‎　　学生被信任，得到“高级”任务后希望很好完成，马上投入地去统计各种车的数量。结果学生的统计结果五花八门，任务失败了。这时老师说，咱们跟张局长说吧，说这个任务咱们完成不了。学生此时更为集中，迫切地说不行。经历了被信任——任务失败——要接受失败之后，学生更为渴望成功。带着更高的积极性，学生想出各种各样的方法。‎ ‎　　①有的学生说让老师放四次录像，每次数一种车；‎ ‎　　②用慢镜头放，过一辆数一辆；‎ ‎　　③还有的学生说每四个人分为一组，一个人数一种车。大家一致认为四个人合作，每人数一种车的方法比较好。‎ ‎　　3. 学生需要“它”‎ ‎　　学生愿意学习有用的知识，重要的知识。通过情境的创设，可以让学生感受到教学内容是有用的，是需要学习的。‎ ‎　　如华应龙老师《角的度量》一课中，教师通过滑梯角度，引发学生对角的度量的思考，学生感受到需要量角的大小。教学过程如下：‎ ‎　　师：孩子们请看屏幕。（出示第 1 个倾斜度比较小的滑梯）玩过吗？‎ ‎　　生：玩过。‎ ‎　　师：滑梯谁没玩过！（出示第 2 个倾斜度稍大的滑梯）想玩哪个？‎ ‎　　（大多数学生说：“第 2 个。”老师出示第 3 个倾斜度比较大的滑梯。“第 3 个。”大多数学生不禁笑着改变了主意，“第 2 个。” ）‎ ‎　　师：（笑着）有人笑了，笑什么？‎ ‎　　生：第 3 个太斜了。‎ ‎　　师：这个“斜”字用得很好。‎ ‎　　生：第 3 个太陡了。‎ ‎　　师：那这 3 个滑梯不同在哪呀？‎ ‎　　生：3 个滑梯有高有矮。‎ ‎　　师：对，有高有矮。还有什么不同呢？‎ ‎　　生：有胖有瘦。‎ ‎　　师：哈哈 …… 是，有胖有瘦。你说呢，小伙子？‎ ‎　　生：有宽有窄。‎ ‎　　师：（惊讶状）还有宽有窄。说出的这些都有点像，不过有一个很重要的不同，那需要有数学的眼睛才能看得出来。‎ ‎　　（众生：“角度！”）‎ ‎　　师：哎呀，厉害！是不是这样啊？（抽象出 3 个角。）‎ ‎　　生：是。‎ ‎　　师：最主要的是因为他们的角度不同。（隐去两个角，留下第 2 个滑梯的角）那么滑梯的角多大才算合适呢？这就需要量角的大小，是不是？‎ ‎　　生：是。‎ ‎　　师：今天这节课我们就一起来学习 —— （板书：量角的大小）‎ ‎　　4. 生活中有“它” --- 生活原型 ‎　　很多数学知识的教学，接着生活原型进行教学，让学生的生活经验与数学学习对接，会让数学变得更简单。‎ ‎　　如《万以内数的认识》的教学中，很多老师出示主题图后，出示各种图片，如珠穆朗玛峰的高度、杭州湾跨海大桥的长度、故宫占地面积、植物的种类、动物的种类、某个区域的人口数等。‎ ‎　　《万以内数的大小比较》的教学中，将不同城市的人口数进行比较。 2000 年第五次人口普查的数据为，重庆 30900000 人，北京 13820000 人，天津 10010000 人，上海 16740000 人，香港 6780000 人。让学生借助人口数的多少感知多位数的大小。‎