英语（心得）之浅谈农村小学英语语境创设的方法

英语（心得）之浅谈农村小学英语语境创设的方法

英语论文之浅谈农村小学英语语境创设的方法 ‎ ‎　　一、创设有效语境的意义 ‎　　英语作为一门语言，当你在运用时是否想过，如果脱离了生活环境，就失去了生活的体验，失去了交流的情感，失去了学习的意义，英语的学习也会变得枯燥和乏味。这不禁让人联想到当下对英语教学最时尚的词——语境。我区教研员马老师曾就语境做过一次微型讲座。其间，她给语境做了精辟生动的比喻：语境是人呼吸的氧气；语境是土壤里的花；语境是水中的鱼。那么，语境究竟是什么？‎ ‎　　英国著名语言学家Gefrey Leech的解释是：语境是说话者和听话者对话语的解释有作用的任何背景知识。语境即为话语的环境和话语所处的情景，话语和环境紧密地结合在一起。有效语境亦指在英语课堂这一狭小的空间内，通过依赖一定的媒体手段，模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言气氛，真正激发学生学习英语的兴趣，真正激发学生学习英语的能力，真正的、有效的提高学生的语用能力。‎ ‎　　对于农村学校的学生，他们本身对英语了解甚少。如果教学内容不在特定的语境中呈现，那么势必影响学生对知识点的理解和掌握，更谈不上运用了。布卢姆曾指出：“成功的外语课堂应创设更多的语境，让学生有机会在创设的语境中运用自己所学的语言。”‎ 可以看出语境的创设既激发学生的学习兴趣，又调动学生学习的积极性，让每一个学生都能得到语言技能训练的机会，让学生乐学、好学，“想说”、“能说”。 所以，在农村小学英语教学中，创设语境让学生有个整体的感知，在真实情境中学习运用语言。在我的课堂中我经常利用多媒体辅助教学，将歌曲、视频、文字、声音、图像等结合为一体，直观性和趣味性地来诠释教学的难点和重点，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生感知情境、理解情境、运用情境，以此突破语言关，促进学生的语义理解，提升学生语用的能力。‎ ‎　　二、我的困惑 ‎　　虽然知道语境的创设有这么好的意义，但是在现实教育中，农村学校的小学英语对于语境的创设还存在一些问题。就从我周边的情况来看，主要有以下两个方面：‎ ‎　　1.创设语境的意识不强 ‎　　在备课时，教师只关注如何教教材，往往创设语境的意识不强，有的老师甚至没有创设语境的意识。在课堂上，一贯的输入大量的难重点，只是按照课的流程一一呈现知识点，力求把知识点讲透讲明白，并没有想到语境的创设。还有的教师在备学生时，认为语境的创设太复杂、太累赘、太繁琐，与其在创设语境上花时间，还不如多出几个题目让学生多练一练。尤其是针对乡村的小学英语来说，通过三到四课时能完成本课时本单元目标，就已经是高难度的追求。很多时候，需要老师通过笔试的方式不断强化知识点，谈语境就如举步维艰。‎ ‎　　2.有语境的意识，但无实践行动 ‎　　教师们在教研员的培训下，我们知道了当下语境教学的内涵和意义。但是，在实际情况下我们并没有真正的实施，还是依旧传统的教法教育学生。为什么？我们乡村学校学校的学生大多数是外来务工子女，英语基础脱节严重。有的甚至连26个字母都不认识，面对这样的学生，我们还谈什么语境？从哪里谈语境？让我心血来潮的创设语境意识都被眼前的学生给放弃了。另外，面对毕业班的英语教学，学生考试压力大、教材单词多、四会语法难、教师尽早完成教学任务等现象。我们不得不过分强调考试知识点——语音、词汇、语法、阅读、写作等，甚至面对基础很差的学生采用机械操练的方法，一遍不行，多做几遍。可以说是一味地填鸭式教学。我们想不到语境在毕业班教学中有什么意义，从而忽略了语境对英语教学的解释性和制约性。对于单元整体设计来说，语境的创设不是单独存在的个体，而是在整个主题的情境下所创设的语言环境。可能备课时有创设语境的意识，但是在课堂里的实施情况却大相径庭，甚至无实际行动。‎ ‎　　三、课例分析 ‎　　那么我们究竟怎么创设语境？创设语境真的有那么困难吗？其实，课堂语境的创设有很多种，下面结合5BM2U3《At home》这一节教学案例，谈一谈我是如何在英语课堂中创设有效语境的教学方法。‎ ‎　　1. Pre-task语境 ‎　　Yesterday Sam was in the park .‎ ‎　　He was thirsty.‎ ‎　　Peter gave him drinks.‎ ‎　　Yesterday Sam was outside the supermarket.‎ ‎　　He was hungry.‎ ‎　　Jack gave him food.‎ ‎　　Yesterday Sam was in the market.‎ ‎　　He was afraid.‎ ‎　　Wendy gave him warm.‎ ‎　　Yesterday Sam was lucky.‎ ‎　　People gave him help.‎ ‎　　新授前，我把上一课的主要内容用poem的形式编成一个文本，边放音乐边有感情的朗诵，既唤醒学生对上一节课的旧知，调动了学生上课的积极性，又创设了课堂的学习氛围，拉开了今天新授的序幕。当然，这个过程在平时的课堂中，还可以通过与主题相关的games、songs、chants、rhyme等方法创设语境，进而使学生很快进入有语境的课堂学习。‎ ‎　　2.图像语境 ‎　　小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物等都非常感兴趣，思维很容易被激活。苏霍姆林斯基也曾指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”由此可见，这种图片语境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所有这一切必将促使学生积极进行思维活动。‎ ‎　　如：本节课是以Sam的活动为主线，本身Sam这个小动物就很可爱有趣。于是我出示他跑进跑出Mrs Li's house的图片——客厅、花园、厨房、卧室。通过Sam在不同场景里活动，搭建多种语言学习支架解决不同的语言知识。通过动态的图画，Sam发现了在客厅里的变化，从而解决了单词rug、shelf、furniture。利用这样的图片语境要求学生对单词进行描述It is on…既吸引了学生了的眼球，又为下文的过去式学习留下伏笔。那么，在平时的课堂中，我们要多利用图片语境，把词、句、篇放到一个语境中，使学生深入的感知并理解语言，从而运用语言。‎ ‎　　3.问题语境 ‎　　问题语境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验英语应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。‎ ‎　　如：Sam在花园里玩耍，我瞬间抛出三个问题：‎ ‎　　（1）Where were you，Sam?‎ ‎　　（2）Where were you, Peter and Sam?‎ ‎　　（3）Where were Wendy and Sam at eleven o'clock?‎ ‎　　让学生在听Sam的独白中感受，再小组读讨论结果。有了这个问题的语境，使得新授内容自然引出，学生被这有趣的问题深深地吸引了。利用问题语境激发学生主动探索发现的能力，培养学生的合作能力，同时不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参与教学活动。实践证明，在教学中，教师只要创设各种问题情境，让学生亲身经历应用的过程，就能有效地培养学生的语用意识和促进语义的理解，促进学生全面、持续、和谐的发展。‎ ‎　　4.生活语境 ‎　　知识来源于生活，学习知识也是应用于生活。因此，在教学中，拓展教学语境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。‎ ‎　　如：Sam 在卧室里，平时的样子是杂乱无脏，运用图片支架前后比较卧室的不同，利用… is/ are …和 … was/were…‎ 句型巩固学生的语言点，培养学生善于观察的能力，提高学生连续说话的能力。并渗透了人文意识，教育学生在生活中要保持卧室的整洁干净。这样的生活语境自然就把学生的学习带入了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步提升语义的理解。‎ ‎　　四、反思 ‎　　从这节课中，我们不难看出创造丰富有趣的语境，让学生在语境中学习，就达到事半功倍的效果。而语境的创设来自于主题、教材、图片、生活、活动等等。语境是为教与学服务的，用好了就能优化我们的课堂教学。且它的创设方法诸多，我只是结合自身初浅地谈了我们通常运用的语境创设方法。作为农村学校的一名英语教师，我们要在语境方面花功夫、花心思、花时间。一节课如果你通过多种语境方式，让学生在语境中感知语言、理解语言、运用语言，鼓励和帮助学生将所学知识正确地放置到新的语境中，促进学生语言知识的理解，提高学生的语用能力，使英语教学更加符合语言学习的规律。当然，我们在语境创设的过程中要注意其合理性和有效性。这需要我们在创设语境时要考虑学生的实际语言水平与能力，要根据教师的教学特长，要依据教学主题，要适合学生的年龄特点、兴趣与爱好等等。‎ ‎　　总之，创设语境不是一朝一夕的过程，需要教师长期地探索和研究。创设有效语境，改善英语教学，探索课堂的精彩，挖掘学生的潜能，是我在今后农村小学英语教学过程中要认真研究和学习的方向。‎