数学（心得）之浅谈小学数学教学中的导课艺术

数学（心得）之浅谈小学数学教学中的导课艺术

数学论文之浅谈小学数学教学中的导课艺术 ‎ ‎　　俗话说：良好的开端是成功的一半。各项工作如此，教学也不例外。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。教师巧妙地导入新课，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。‎ ‎　　一、 导课应具有“简洁性”‎ ‎　　语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”导课应精心设计，力争用最简洁的话语、最短的时间，迅速而巧妙的缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如果导课过长，则不容易给后面的重点内容提供足够的讲授时间，往往会产生头重脚轻的感觉，学生更谈不上有充分的时间去训练。‎ ‎　　二、 导课应具有“趣味性”‎ ‎　　古人说：“人之情不能乐其所不安，不能得于其所不乐。”‎ 这就是说，人如果心情不安，没有兴趣，学习就没有什么成效。学生只有对学习产生兴趣，才能自觉主动地去学习。兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食，欲罢不能的地步。那么，怎样的导课才具有“趣味性”呢？‎ ‎　　1、悬念激趣。在导课阶段，教师可巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣。如教学“年  月  日”时，在导课时，我首先问：“同学们喜欢侦探吗？你们知道著名的侦探是谁？想不想像福尔摩斯一样帮老师破案？这样用悬念开场进入课堂，一方面可以将学生的注意力高度集中起来，有利于课堂教学，另一方面，更重要的是提高了学生的求知欲望。‎ ‎　　2、创设情境激趣。学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师在导课时可以根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，让学生置身于特定的情境之中，深入体验教材内涵。如教学”秒的认识“的导课时，教师创设了这样的情境：师：同学们09年的春节晚会你们看了吗？有谁坚持看到晚上12点的？那你们还记得新年钟声敲响时的情景吗？下面就让我们再次回顾这激动人心的时刻。（播放12点时的情景）师生一起倒数”10.9.8……“刚才我们所数的”10.9.8.7.6.5.4.3.2.1“是以什么为时间单位？（秒）如此导课，就将这一熟悉的并且特别容易煽动学生学习兴趣的场面很好地与本节课的学习内容联系在一起，激发了学生兴趣，并使学生初步感受到了秒的长短。‎ ‎　　3、谜语激趣。‎ ‎ 猜谜语是小学生特别是低年级小学生非常喜欢的游戏，谜语导课容易很快激发起小学生的学习兴趣，产生意想不到的效果。如教学”几时几分的认识“的导课时，教师出示简单的提示词语，请学生根据提示猜出谜底。一听到是猜谜语，学生们马上集中了精力，很快把心思回归到了课堂上，收到了很好的效果。‎ ‎　　当然，符合”趣味性“这个要求的导课方法还有很多，例如： 故事导课法、游戏导课、操作演示导入法等。平时教学时我们就需要根据不同的教材、不同年龄段的学生特点而选择适合的导课方法。‎ ‎　　三、导课应具有”新颖性“‎ ‎　　只有新颖的事物才会吸引学生的注意力，为进一步的师生活动打下活力的基础。新颖且具有创新的事物是每个学生希望得到的，强烈的愿望会调动起他们的求知欲。例如，在教学用”数对确定位置“这一教学内容时，传统的教学模式已不能调动起学生的积极性。我们必须进行创新。就我而言，采用做课件的形式将抽象的数对问题转化成军事夏令营中排列整齐的士兵。根据学生回答问题的需要，士兵就会变成一个个圆点。这样设计后，学生会积极主动地参与到活动中来，他们的注意力也就全部吸引到课堂教学上来。‎ ‎　　四、导课应具有”启发性“‎ ‎　　苏霍姆林斯基说过：”如果教师不想办法使学生产生兴趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。“‎ 因此，积极地思维活动是课堂教学的成功的关键，教师在上课开始就运用启发式教学来激发学生的思维活动，必能有效的引起学生的求知欲，从而达到事半功倍的效果。例如，在教学用”数对确定位置“这一教学内容时，在认识了点子图描述学生的位置后，我不是再急于告诉学生用数对的方法确定位置，而是启发学生：你们能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？比如说用数字呀、图形呀、符号呀等等。结果，同学们积极动脑、动手，最终发现了最为简洁的方法——用数对确定位置。‎ ‎　　总之，课堂导课是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的形式。课堂导课方法的运用要因人而宜，要因教学内容而宜。我们只有不断探索、实践，才能提高自己导课技艺，才能较充分发挥其教学功能，以更好地为教学服务。‎