四年级上册教学计划

四年级上册教学计划

四年级上册教学计划 四年级要完成由中年级向高年级的过渡。 通过学习要能达到课程 标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基 础，这个基础除了扎实的语言文字的基础外， 还包括良好的学习习惯 和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好 与坏，到了高年级是不大容易改变的，所以说，四年级是很关键的一 个学年。 四年班有学生 28 人，整体成绩不错，课堂气氛也特别活跃。过 六学期的语文学习活动， 同学们已经有了一定的语文基础知识， 语文 学习方法，大部分同学养成了良好的学习习惯。在阅读方面，大部分 学生能通过自己的努力把课文读正确，读通顺，读流利，但能读出自 己的理解的同学不多，因此，加强朗读训练仍然是语文课堂的重点。 另外，阅读理解能力，许多同学有待加强。另外有少数孩子没养成听 课的习惯。 为组织课堂教学带来不小挑战。 绝大多数的同学能够达到 《语文课程标准》课程目标第二学段的要求，识字写字、习作、口语 交际等比以前都有了很大提高。但是，通过开学初的测试看出，今后 在阅读教学方面有待进一步加强。 本册教材仍以专题形式组织内容：导语、课例、词语盘点、语文 园地。 1、教材的基本结构 本册教材分组编排。全册共分 8 组。每组包括导语、课例、语文 园地三大部分。 教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教 育价值与时代感，又突出学习语文的特点。 8 个专题依次是：自然奇 观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人 间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组和第七组还安排了综合 性学习，使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。 每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由 3— 5 篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。 全册共有课文 32 篇，其中精读课文 18 篇，略读课文 14 篇。精读课 文后有思考练习题。 略读课文在课文前有一段连接语， 将前后课文连 接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资 料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教 材后面还附有 8 篇选读课文。 每个语文园地由 5 个栏目组成。其中 4 个是固定栏目： “口语交 际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语 文”“展示台”“成语故事”，分别在 8 个语文园地中各安排两次。 两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的 世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性 学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞 台。 本册要求认识 200 字，会写 200 字。要求认识的字，分散安排在 精读课文和略读课文中， 在课后生字条里列出； 要求会写的字只在精 读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表， “生 字表一”是要求认识的字， “生字表二”是要求会写的字。每组课文 后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写 写” 中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语； “读 读记记” 中列的是由要求认识的字组成的词语， 略读课文中出现的由 会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。 2、教材的主要编写特点 加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从 这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法” “情感态度与 价值观” 这样三个维度提出了语文教学目标， 而且提出了总目标和阶 段目标。这是我们把握教学目标的依据。 加强整合，围绕专题组织教材本册 教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽， 除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题， “作家笔下的动物” 则是侧重体会文章的表达形式。 根据课程标准提 出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材 时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园 地的各项内容也都围绕专题来安排。 而且，围绕专题安排的各项学习 内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使 整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。 加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习 本册教材， 在编写时既考虑有利于教师的教， 又考虑有利于学生 的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、 合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一 是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想， 自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、 探究的题目； 三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自 查自测的“词语盘点” ；四是 “语文园地” 中设置了 “我的发现” “展 示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。 加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系 语文学习是母语的学习， 学习的资源无处不在， 无时不有。 所以， 语文学习决不能仅仅局限于课本， 局限于课堂， 应该把语文学习引向 生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开 放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引 导学生用生活中的实例， 加深对语言文字的理解； 二是从生活的实际 需要中提炼口语交际话题， 练习写作； 三是结合课文的学习引导课外 阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引导学生读整本的 书；四是通过综合性学习， 开展形式多样的语文实践活动。这样的编 排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合， 课内外语文学习 的紧密联系， 拓宽了语文学习的渠道， 使学生在丰富多样的实践活动 中学语文，用语文。 在识字、写字方面，新增认识 200 字，会写 200 字，累计会认 2400 字，会写 1800 字。 在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现 了课程标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读” 的目标。同时，加强了默读的训练。课程标准在低年段就提出“学习 默读”，中年段要求“初步学会默读”。 关于阅读理解与积累， 中年段在低年段的基础上提高了要求， 低 年段主要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，在阅读中积累词语”，到中年段，则要培养学生“能初步把握文 章的主要内容，体会文章表达的思想感情”， “积累课文中的优美词 语，精彩句段”。 课程标准对中年段的阅读还提出了一项新的要求——“学习略 读，粗知文章大意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。 三上和三下每册各有 8 篇，四年级上册略读课文增至 14 篇，就是为 了加强略读能力的训练。 再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作，重在 激发兴趣， 使学生乐于书面表达， 主要是让学生不拘形式地自由表达。 四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣， 继续鼓励学生不拘形式地 自由表达， 同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。 教材中 还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提出的。 1、随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一 个重点。 2、加强词、句训练。 3、要重视朗读的指导和训练。 4、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 教学难点： 1、生字的认识与书写。 2、朗读能力的培养与提高。 3、综合性实践能力的培养与提高。 4、习作兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词 好句。 营造自主学习的情境。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生阅读课文， 通过 想象文中的描写建立生活影像， 通过对照文中人物的心灵来净化自己 的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形式的揣摩和推测，理 解文章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。学生通过阅读对话，能 够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰 撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。 在教学中努力体现语文的实践性和综合性。 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与 方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。 沟通课堂内外， 充分利用学校和社区等教育资源， 开展综合性学 习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 重视情感、态度、价值观的正确导向。 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣， 形成正确的价值观 和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、 附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的 教学过程之中。 正确处理基本素养与创新能力的关系。 语文教学要注重语言的积累、 感悟和运用， 注重基本技能的训练， 给学生打下扎实的语文基础。 同时要注重开发学生的创造潜能， 促进 学生持续发展。 遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。 学生生理、 心理以及语言能力的发展具有阶段性特征， 不同内容 的教学也有各自的规律， 应该根据不同学段学生的特点和不同的教学 内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 识字、写字教材与教学 四年级上册的识字都是随课文安排。 完成认字的任务主要靠学生 自学自查， 教师可在学生自学自查的基础上作适当检查， 并对少数不 容易读准或容易混淆的字作适当指导。 要求写的字只在精读课文中安排。 要把写字的任务妥善地安排在 教学过程中， 在课内学生要有比较从容的写字时间， 不要把写字的作 业都留到课外。 教师要对不容易写好的笔画、 结构以及容易写错的笔 顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。 阅读教材与教学 四年级上册的阅读教材， 除安排识字和写字任务外， 还注重以下 五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达 的方法；积累语言；向课外扩展延伸。 1、练习朗读和默读。 教材中许多课文提出了朗读的具体要求， 进行阅读教学， 一定要 多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的、 入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提 高朗读的水平。 默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践， 使学生逐步学会默读。 2、理解内容，体会感情。 四年级上册教材， 引导理解内容的主要方法有： 通过理解重点词 句进而理解内容； 边读边展开想象， 把课文描述的内容在头脑中形成 画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会 感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各 自的阅读感受。无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自 主阅读。 重要的不是让学生得到一个现成的结论， 而是让每个学生都 经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自 己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加 深理解与感受。 3、领悟表达的方法。 对于表达方法的领悟， 教材中都采用了启发式， 有的是引导学生 自己去比较发现， 有的是先举一两个例子， 再让学生找出类似的例子 来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生 都经历这样的领悟过程。 4、积累语言。 语言的学习是个日积月累的过程。 教材中引导积累语言的方式主 要有两种，一是背诵，二是抄写。对于教材中安排的这些背诵、抄写 的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语 言的兴趣和主动积累语言的习惯。 教材中比较多地采用让学生背诵自 己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就 是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。 5、向课外扩展延伸。 为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收 获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发， 有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的安排了 读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。 教师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和 安排教学过程， 使精读课文的教学既把握住重点， 又教出每课的特色。 习作教材与教学 四年级上册教材与三年级一样， 对习作作了两条线的安排。 一是 在每组的 “语文园地” 中安排一次习作， 全册安排 8 次。这 8 次习作， 有 4 次与口语交际合并安排。 二是结合课文的学习， 安排了 4 次小练 笔。要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习 作，应切实抓好，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必 须以多种形式让学生经常练笔。结合课文的阅读进行练笔和写日记， 都是有效的形式，教材中已经作了一些安排。但是，教材中的安排毕 竟是有限的， 需要老师们在用好教材的同时充分发挥创造性， 为学生 的多写多练提供更多的机会。