语文（心得）之让阅读教学中的“自主”更真实

语文（心得）之让阅读教学中的“自主”更真实

语文论文之让阅读教学中的“自主”更真实 ‎ ‎ 　　世纪，新的教育哲学观的一个基本特征是“人才培养，应从以学科为中心向以学习者为中心转变。”以学习者为中心的研究性学习加上个别化的集体教学，将成为21世纪学校教育中教学形式的主要特征。以学习者为中心，注重的是学生独立思考、自主学习的能力。《小语新大纲》指出，在学生读书思考的基础上，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。让学生的自主学习更“真”更“实”。‎ ‎　　一、课前——注重课前预习，营造自主学习氛围 ‎　　良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率有着极其重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”‎ 在预习中，首先要教会预习方法。初读时，要读生字词，读通课文。再读课文时，要划出重点词句，找出不理解之处，注上读书笔记，进行质疑，这就使学生产生阅读的动力，争论的欲望，获胜的信心，为上好阅读课打好铺垫。‎ ‎　　比如《嘱咐》这一课，学生提出“母亲为什么用无声的嘱咐把爱传递给我？”“母亲用无声的嘱咐传递给我什么样的爱？”等问题，通过课前预习，促进课堂教学中师生之间，学生之间相互交流，设疑答疑，使学生变被动接受为主动探索，促进课堂教学效果。‎ ‎　　二、课始——注重制定目标，创设自学情境 ‎　　在以往的教学中，课堂教学的目标是教师预设的，而在自主学习中，课堂教学目标既有教师预设的部分，也应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要而制定的。教师要精心组织学生自学的教学情境，使自主学习的气氛活跃起来。‎ ‎　　如我在教学《黄继光》这一课时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，我是这样引导学生自定目标的：师问：“大家预习了《黄继光》一文，有什么感受想给大家谈谈？”学生纷纷举手。有的说：“黄继光英勇无畏，不怕牺牲的精神很可贵。”有的说：“作者抓住人物的动作表现出他的精神，用词非常讲究。”‎ 就这样，一连好几个同学畅谈了自己的感受，紧接着我又抛出一个诱饵：“这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么样的方法学习？”学生又各抒己见。一生说：“我的学习目标是向黄继光学习，我的学习方法是抓住描写黄继光的句子。”一生说：“我的学习目标是有感情的朗读课，采用的方法是以读悟情法，使自己感受深刻。”同学们自定的目标，我都予以肯定，还给学生一定的时间，根据自己的学习目标和学习方法去学习。可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效颇大。‎ ‎　　三、课中——注重学生质疑，培养自主探究精神 ‎　　、学贵有疑，疑是思之始。《语文课程标准》也要求学生：“对语文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”可以说，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新的开端。阅读教学中，教师要积极引 导、鼓励学生敢问、善问、乐问。鼓励学生敢于提问的关键是创设民主、平等的课堂气氛，充分尊重学生的问题意识，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和鼓励。让学生敢于质疑是课堂教学的第一步，关键的还是引导学生善于质疑，提出有价值的问题。除了教给学生抓住重点词句质疑的方法外，还应教会学生大胆地围绕课文题目、文中插图、课中标点等内容提出疑问。但是学生从敢问、善问，到养成提问的习惯，不是一朝一夕的事。教师在课堂教学生学会提问要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在的让学生自学，激励学生自主探究的学习。一段时间训练后，学生从“不从众，不唯书，不唯师”的心理逐渐形成，就改变了以往的“要我问”为“我要问”。‎ ‎　　、阅读教学中，学生的学习大体分为两种：独立学习——学生通过努力自己能够解决的问题；合作学习——经过努力，学生自己无法独立解决的问题。其中，学生自己能独立解决的问题，师则不讲，让学生在自读自悟中去完成。而需要学生合作学习才能解决的问题，除了教师的适当点拨外，让学生自由的选择学习的伙伴，自由的选择解疑的方式。在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些学生能用已有的认知去解决的问题，不能解决的问题则是你一言、我一语，全班同学群策群力。有时，也让学生自由结合，寻找伙伴，形成学习小组，自由选择解疑方法。如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑等，学生爱用哪一种，就用哪一种。之后，让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。‎ ‎　　四、课后——练习自主选择，训练因人而异 ‎　　、课练自选。为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课后练习教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地激发“自主”的兴趣。例如教师在布置抄写词语的作业时，切勿搞“一刀切”，让每个学生都抄个三遍五遍的，这样会让学生感到为了抄写而抄写，完成任务罢了，收效甚微。正因如此，新课程摒弃原先那种单调、死板的练习模式，设计灵活和能让每个学生都可以动动手的题型，使训练有目的性。‎ ‎　　、课练自拟。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重和发挥学生的主体作用。其主体作用是学生发展的保证。以往的学生的学习评价是一张试卷一些习题，都是教师出题，学生完全处于被动状态。为了活跃学生的学习思维，不埋没学生的潜能，学完一课后，教师可让学生自拟练习。这一尝试肯定会带给学生跃跃欲试的乐趣。一般说来，学生自拟练习总是会出一些自己已经理解掌或认为最重要的内容。优生可能会出一些带有思考性、创造性的问题，中等生一般是根据教材内容，出一些综合性的题目，而后进生则大多是有关基础知识的字词句的题目。同时，教师根据教学需要精挑汇编，全面练习。这样，一方面帮助学生复习了有关知识，培养他们独力学习的能力，另一方面使学生的学习需求得到满足。‎ ‎　　总而言之，学生是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，懂得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶老所说的“自读自悟”的境界。‎