语文（心得）之教学评价，有师有生

语文（心得）之教学评价，有师有生

语文论文之教学评价，有师有生 ‎ 教学评价，有师有生 ‎《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”由此可以看出，评价只是一个过程或者是一种手段，它在实施过程中，应体现知识与能力、过程与方法，以及情感、态度、价值观三维目标的有机融合，从而全面考察学生的语文素养。我认为师生共同进行教学评价才能更有效地促进学生的全面发展。‎ 一、让学生学会评价他人。‎ 学生个体存在差异，为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。‎ 可是我们在听课时或者自己在课堂教学时，当学生读完一篇课文或一段话时，我们常常为了发挥学生学习的主体性，让学生之间相互评价，让大家说说该生读得怎么样。学生们纷纷举手发言，可站起来评价的学生基本上都是一个调：“读得没感情。”，“声音读得太轻了。”，“有一个地方读错了。”‎ 等等专挑别人的毛病。读的那位学生当然很沮丧，垂头丧气地坐下去了，而教师对学生的评价也未置可否，又继续喊其他学生读。虽然这是一个细小的环节，但还隐藏着一种更危险的倾向：在不知不觉中学生会形成一种挑剔、看不到别人优点和不尊重别人的坏习惯。小学生正处于身心成长的可塑性时期，这种评价方式非常不利于他们形成良好的个性品质。‎ 我认为正确的做法是应让学生首先学会发现他人的优点，对别人的付出给予肯定，然后针对其不足提出建议。这样别人容易接受，更会受到鼓舞，去做得更好。我通常要求学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好……我还有几点建议……”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。‎ 教育无小事，教学过程中的一些枝末细节，如让学生学会评价别人，其实也是一种教学资源。合理开发利用这些资源，能让学生学会学习的同时，学会做人。‎ 二、让教师掌握评价艺术 新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“‎ 这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。但是，如果我们教师在课堂中评价学生的语言一味用这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。所以在课堂中教师的评价学生的语言应受到广大教师的重视。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣，有时要和学生之间的相互评价结合起来才有可能使得评价真正有效。‎ 追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。在批改作业时，我发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时，会在自己的作业本上得到更多的红星。当5星成为家常便饭的时候，有些书写优秀的孩子不以为然了；而经常只能得到2、3颗星，从来和5星无缘的孩子更是破罐子破碎了。这时的我们不要再吝啬几颗红星，给稍有进步的孩子，哪怕写得作业还是那么的糟糕，快给他们打上漂亮的5星，并写上：“愿你的字越写越漂亮！”；那些经常得到5星的同学毫不犹豫地多加一颗星，并画上一张“笑脸”。于是，许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。有时，我会特意点名表扬书写进步的和优秀的同学，并为他们和他们所在的小组加分……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一，同时，随着孩子年龄的增长，认真书写的好习惯便逐渐养成。上一学期，我把全班45个学生分成了9个小组，并把每一个按学生的不同程度分配，并按马蹄形进行排列，希望小组同学团结合作，积极配合，共同提高。每天给他们100分作为基础分，按作业完成的正确率和态度，按上课时的发言情况等进行加分和扣分。这样一来，组里的落后分子可成了他们的帮教对象了：背书落后的，作业不按时完成的，没订正好想去玩的可不像以前那么轻松了，专门有人盯着、管着，直到完成为止。每天放学整理课上老师要对9个小组进行整体评价，公布胜利小组和落后小组的名单并且有奖有罚。‎ 总之，语文教学评价,是语文课程实施中的一个极为重要的环节.切实抓好语文课程的评价工作,对如何正确把握语文教学改革的方向,促进学生语文素养的全面提高,都有着十分重要的意义。‎