英语（心得）之谈小组合作学习在英语教学中应用

英语（心得）之谈小组合作学习在英语教学中应用

英语论文之谈小组合作学习在英语教学中应用 ‎ ‎　　引言：笔者有幸参加了云南师大孟照彬教授在湖南长沙的一次EEPO有效教育的教研活动，并调查了该项教研活动在长沙麓山国际实验学校的开展情况。这个新颖的、具有很强操作性的教学方式很快就激起了教师们的探索热情。作为EEPO学习方式的灵魂------小组合作学习，自然成为教师积极探索、实践的重要内容。现在自主、合作、探究的小组合作学习成为了教师课堂教学中的靓丽风景线。一年来进行了积极的尝试探索，自主、合作、探究的小组合作学习已成为学生的主要学习方式。收到了很好的教学效果。现就小组合作学习的具体情况，站在EEPO的角度，从小组合作的相关理论出发，发表几点实施小组合组学习的看法。本文主要研究EEPO中提倡的小组合作开发学习在英语教学中的应用。EEPO 是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。‎ ‎　　合作学习于70年代兴起于美国，并且被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。我国现在新课程标准也把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，成为本次课程改革积极倡导的学习方式之一。‎ ‎　　EEPO方式，是最近几年发展较快的一种教育改革操作方式，由云南师大孟照彬教授带头做，去年在全国6个片区展开，今年教育部安排再展开9个省，明年在全国范围展开。它的价值在于优化教育教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素质。 EEPO理论指出：小组合作学习是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源，在相互关注、相互关照、相互倾听，有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。一般2～6人为一组。基本做法是：将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、乃至社会家庭背景等方面组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。它将班级授课制条件下学生个体间的竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改为师生、生生之间的多向交流。不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，还提高了教学效率，也促进了学生间的良好人际合作关系的形成，促进了学生在具有很强亲和力的氛围中相互关照，互相倾听能力的培养及提高。‎ ‎　　因此，我提到这几个关键词：有效、参与、合作、知识、个性、创造。EEPO ‎ 的学习方式训练中，其约定、倾听、关注、合理利用物和空间、合作、效率、有序等让我们的课堂呈现一种默契。‎ ‎　　一、小组合作学习 ‎　　小组合作学习是一种新型的教学组织形式，所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习形式与传统班级授课制相比，在增加学生的交往，促进学生社会技能、社会情感的发展，以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。‎ ‎　　小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。‎ ‎　　二、小组合作学习在教学中出现的问题 ‎　　小组合作学习显而易见是一种促进学生自主学习、提高教学质量的科学策略。但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象。‎ ‎　　（一）小组合作学习的低效现象 ‎　　1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动 ‎　　在开展小组活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。‎ ‎　　2.分组活动时间有限，学生合作不充分 ‎　　在时间有限的课堂教学里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了，教师没有给学生充足的思考时间和讨论时间。‎ ‎　　3.学习目标不明确，合作交流不深入 ‎　　小组成员没有明确的合作学习问题，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员间缺乏深层的思想交流与碰撞。‎ ‎　　4.学生层次不同，合作参与不均衡 ‎　　由于学生本身的语言表达能力有强弱，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情。这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了成绩差的学生的意见。‎ ‎　　5.各组成员分工不到位 ‎　　小组合作学习中，教师经常采取随机分组的方法，很少考虑每个组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；而且，成员内分工不到位，各人担当的角色比较固定，往往由成绩较好的学生担任代表发言，而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。‎ ‎　　6.教师思维固定化，扼杀学生思想火花 ‎　　在实际课堂小组合作学习中，教师充当了不恰当的角色。教师不是一个引导者而成了控制者。教师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶。这样教师就缺乏一种根据学习过程中出现的问题来灵活处理的能力，很多时候教师反而成了学生思想火花的扼杀者。‎ ‎　　三、消除低效现象、充分利用小组合作学习。‎ ‎　　如何有效地开发小组合作学习的潜力？如何避免小组合作学习的低效现象？以下是笔者在平时的教学实践中，针对以上问题采取的一些有效策略。‎ ‎　　（一）科学组建合作学习小组 ‎　　学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。小组合作一般以 4 至 6 人为宜。要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发，在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。‎ ‎　　（二）明确合作小组成员的责任分工 ‎　　明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。‎ ‎　　（三）对合作小组合理引导、积极调控 ‎　　在小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。在教学实践中，教师对小组合作学习的目的、时机及过程应进行理性的设计，不能是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，因为这样学习场面虽然看起来很热闹，但对学生合作意识的养成，合作能力的提高却没有多大的促进作用。要实现有效的小组合作学习，教师必须承担好学习鼓励者和引导者这一角色。‎ ‎　　1.设计合理的问题 ‎　　教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。如前所述，问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。‎ ‎　　2.进行适时有效的管理 ‎　　教师在小组合作学习的过程中应进行适时有效的管理。在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现小组合作过程中所存在的问题，采取一定的调控措施。教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。‎ ‎　　（四）建立合理的小组合作学习评价机制 ‎　　合理的小组合作学习评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。‎ ‎　　评价机制可以包括以下几类：（1）要引导学生进行小组自评（2）要评价各组学习行为和效果，以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的过程，体现小组合作学习中学生的积极性和主动性，并让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。（3）教师应该在对小组合作的引导和调控中进一步反思自己的教学组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力。教师应该根据学生在小组学习活动中的表现，对小组合作学习进行分析和判断，从而反思和提高学生合作学习的有效性，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。‎ ‎　　以下是我在课堂教学过程中，经常使用的自评和互评表。可以定期进行评价，如在学完每单元后；也可不定期进行，如完成某一个教学任务后。当然，自评、互评表还可以结合教学实际和具体目标，设计得更详尽。‎ ‎　　小组活动自评表 ‎　　你在你们组的合作学习过程中：‎ ‎　　?你对老师的任务布置：                A.清楚   B.模糊   C.一无所知 ‎　　?老师布置教学任务后，你的参与态度是：‎ ‎　　A.积极   B.模糊   C.一无所知 ‎　　?在小组活动中，你出的点子：‎ ‎　　A.新颖   B.一般   C.不好 ‎　　?通过小组活动，你最主要的收获是：‎ ‎　　你们学习小组：‎ ‎　　?参与活动热情：A.高                B.一般            C.低 ‎　　?组员反应：    A.思维活跃，反应快  B.一般 ‎            C.冷淡 ‎　　?出的点子：    A.新颖有创意        B.普通            C.不好 ‎　　?合作效果：    A.愉快有成就        B.基本能达成一致  C.完不成任务 ‎　　? 小组学习成效（作业情况）A 优秀  B 好 C 一般   D 不好 ‎　　四、结束语 ‎　　小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。因此，我们就要遵循一个基本原则——既要大胆实验、又要及时总结调整，力求保证全过程优化，减少小组合作低效现象，提高教学效率。‎