数学(心得)之从“生活即教育”看数学课堂教学

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数学(心得)之从“生活即教育”看数学课堂教学

数学论文之从“生活即教育”看数学课堂教学 ‎ ‎  陶行知先生提出“生活即教育”,时从中国的国情出发,办中国人民所需要的教育,使教育更贴近人民大众。“生活即教育”体现了马克思主义的认识论和方法论,还体现了毛泽东“实践是认识的来源和基础”的思想,我们将生活教育理论应用于课堂教学中,促进课堂教学的改革,使教育教学朝着最新最活的方面去做。在现行《新课标》中明确指出:“使学生能够理解和掌握所学的数学知识,并能够应用这些知识,去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识,使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中,初步体验数学知识之间的联系,进一步感受数学与现实生活的密切联系,”人人学有价值的数学,人人获得必需的数学“。而这一要求给我们带来了很大的启示:数学来源于生活,应用于生活。同时《新课标》中强调数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识经验出发,创设生动、有趣的情景,引导学生从数学角度去观察问题、思考问题,以及发展思维能力,体验数学乐趣、感悟数学的作用。因而新的课程理念下学生学习数学的背景应是生活化的,因为学生最终要走向社会。‎ ‎  在数学教学过程中,如何把枯燥的数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化,把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学源于生活且无处不在,让学生乐学活用,那么,数学老师要充分利用学生的生活资源来进行教学。在数学新教材的教学中如何使生活走进数学课堂呢?我发现可以从以下三个方面实施:‎ ‎  一、运用生活情景,激发学生兴趣 ,体现新课导入”生活化“‎ ‎  导入新课对一堂课有很重要的作用,好的导语可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,渲染良好的课堂气氛。好的新课导入是整个教学成功的开始,在数学教学过程中,如何把枯燥的数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化,把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学源于生活且无处不在,让学生乐学活用,这就需要数学老师要充分利用学生的生活资源来进行教学,要大量取材于生活实际,选用富有生活、贴近学生的生活的实例,并从本班学生实际出发,充分把握学生已有的生活经验及这些经验对本节课教学的影响程度,选择恰当的情景,创设教学环境,并围绕这一情景,准备充足的学习材料,使课堂教学更接近现实生活。使学生觉得学数学是有趣的,有用的。‎ ‎  例如在上《直线与圆的位置关系》时,采用海上日出引入新课。首先利用多媒体课件放映海上日出的全过程。‎ ‎  老师:请同学观察图片,然后想象有那些我们学过的几何图形。‎ ‎  学生:有圆,可以把太阳看作一个圆。‎ ‎  老师:还有吗?‎ ‎  学生:还有。可以把地平线看作是一条直线。‎ ‎  然后重新放映海上日出的全过程。‎ ‎  老师:若把太阳看作一个圆,把地平线看作是一条直线,观察整个过程中直线与圆的交点个数的情况。‎ ‎  学生:0个、1个或2个 ‎  师生继续探讨圆与直线的位置关系……‎ ‎  该节课运用这种”生活化“的新课引入法取得了很好的效果。‎ ‎  引入的生活画面形态色彩越逼真,学生学习就越有兴趣,理解得就越深刻,同时还培养了学生的想象力,激发了学生的学习主动性。因此在数学教学中,我们要注意创设生活教学情境,使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维,轻松的学习新知识。‎ ‎  二、灵活设计数学问题,变活教材内容,体现学习过程”生活化“‎ ‎  我们知道,数学来源于实际生活,但有时与实际生活又有一定的距离。在目前的教材中,有很多数学素材与学生的实际生活经验和现有知识水平有距离,学生难以理解和掌握。因此,教师要善于重组学习材料,将课本知识中反映的间接生活与学生的现实生活沟通起来,让数学贴近生活,使数学生活化。把教材看作是课程实施的一种文本性资源,是师生对话的”话题“,一个引子,或者一个案例,而不是课程的全部。在平时教学活动中,以学生的已有生活经验,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展观给学生,充分利用教材中的情境,把握好新旧知识间的距离,激发学生的求知欲望。这样不仅有利于提高学生数学学习的兴趣,而且还有利于学生将抽象的数学知识还原成可见、可触、可感的具体的形象,从而有利于学生的自主探究学习。‎ ‎  例如1:在教学”平面图形镶嵌“时,这样设计:王大爷家里装修地面,他想用正五边形地砖装修,装修师傅说不行,为此两人吵起来,请你分析一下谁对谁错。‎ ‎  学生:不行,我们教室的地面是用正方形地砖铺的,好象没见过正五边形地砖。‎ ‎  老师:理由不够充分,请同学们用事先准备好的正五边形拼一下。‎ ‎  学生:不行,用三块有空隙,用四块有重叠 ‎  老师:那么用什么图形可以呢?……然后进一步探索。这样在帮助老师解决实际问题情景中,学生自主投入到探索新知活动中去使学生自主分析问题,解决问题的能力得到了提高。‎ ‎  例如2:在学习一元一次方程及方程组的应用时,通过课件演示增补了”利率问题“”打折问题“‎ 这一节课,先创设一个小商店,我当营业员出示一些商品及其单价,让学生扮顾客进行购物活动,师生互动,课堂气氛热烈。 在活动中,学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等,在轻松愉快的情境中,让学生自己结合教材进行观察和讨论,”利润是如何产生?“及”每件商品的进价、售价和利润之间有何关系?“等问题,这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要。 当学生理解了商品的进价、售价和利润等后,同时设计了这样的问题:对本次提到的商品打八折销售,以及打折销售的商品中顾客是否真正得利益?于是又激起了学生的探求欲望。 让学生在轻松愉快的氛围中学习到新的知识。‎ ‎  在数学课堂教学中挖掘生活实际例子,把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,可以使学生积极主动投入到学习活动中,同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中,”生活中处处有数学“,从而轻松愉快地接受了新知识。‎ ‎  三、运用数学知识,解决生活问题----体现知识运用”生活化“‎ ‎  数学是应用的科学,如果脱离实践经验,不指导应用于生产生活,那便是枯燥无味的算学。因此数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与数学实践活动,运用所学的数学知识解决一些实际问题,使学生感到数学知识与生活实际的密切联系,开阔学生数学视野,培养学生实践能力,体验数学的实用价值。并鼓励他们积极运用所学的数学知识参与解决生活问题,真正做到人人有话讲,人人有收获,人人得发展。这样既可以培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力,又能使学生体验到运用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功,也为学生长大后走向社会,走向生活奠定良好的能力基础。‎ ‎  例如1:在轴对称图形的教学中,让学生自己设计有创意的图形或作品,同学们利用自己的巧手设计出了精美的图案,漂亮的剪纸,立意新颖的版画,并进行展示、评比,体验成功自豪感。‎ ‎  例如2:在进行众数与中位数教学时可以用手机号码进行讲解,例如我的手机号码是13869448889‎ ‎  老师:出现最多的数字是什么?把这几个数由大到小(由小到大)的顺序排列,看看中间的数是什么?什么叫作一组数据的众数与中位数呢?(学生按自己的想法阐述)‎ ‎  然后给出数据个数是偶数的继续讨论……‎ ‎  通过这样,学生直接把课堂中所学到的知识和方法应用到生活实际中,让学生切实感受到数学很有用,生活中处处有数学,数学给我们带来快乐 ‎  总之,数学教学应根据新教材、新理念从学生的生活实际出发,创设创设”生活化“的课堂情境,构建”生活化“的数学课堂,把鲜活的生活题材引入课堂,让数学课堂充满生机活力,这样的数学课堂才是具有生命力的,也真正体现出了伟大教育家陶行知的”生活即教育“‎ 的核心思想,同时数学课堂只有再现数学知识与自然科学、人类生活的联系,才能不但扩大数学教学的信息量,而且也培养了学生”用数学“的意识和各方面的实践活动能力。‎ ‎  作为一名教师,不仅传道授业解惑,更要让学生学会做人,学会生活,学会学习与劳动。这正是:千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。自有人类生活便有生活教育,生活教育随着人类生活的变化而变化,是与时俱进的。只有在生活中,我们的教育才具有鲜明性,脱离实际生活,教育就只是空洞的说教。‎
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