语文(心得)之浅谈信息技术在作文教学中的运用

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语文(心得)之浅谈信息技术在作文教学中的运用

语文论文之浅谈信息技术在作文教学中的运用 ‎ ‎  现代科学技术的发展,使人类社会进入了信息时代,多媒体技术的应用,是教育现代化的一个重要标志。在作文教学中,我充分利用了这一优势,从优化训练内容出发,运用多媒教学手段进行教学设计,使学生听觉、视觉、触觉,都参与感知活动,吸引学生学习的注意力,由于现代教学媒体的介入,能够创设生动活泼、丰富多彩的教学情景,加上计算机所特有的功能,使作文教学与信息技术的整合收到教师乐教善教,学生乐学善学的效果,调动起学生学写作的积极性,并扩大训练容量,激发了学生写作的兴趣,丰富了写作的素材,帮助学生掌握写作的技巧,提高了学生写作的能力,提高了评改效率。‎ ‎  一、巧用信息技术,激发写作兴趣 ‎  兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行学习,就会扼杀学生掌握知识的意向。”‎ 一旦我们的作文课使学生有了兴趣,学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体,以其图像清晰,动态感强,信息量大的优势,最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。在指导《美丽的家乡》习作时,我让学生带上数码相机,也可以和家长一起,亲自去发现、游览家乡的美丽景色,并把自己拍摄的照片配上优美的乐曲,制作成演示文稿。上课时,让学生先欣赏自己拍摄的雄伟壮观的人民英雄纪念碑,景色迷人的望王山,异彩纷呈的南龛公园景色……通过鲜明的图像,优美的旋律,学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹家乡景色真美时,我顺势导入:你愿意做一名小导游,把自己的家乡介绍给外地游客吗?此时,学生智力活动呈现最佳状态,表现美的欲望油然而生,情动而辞发,有不吐不快之感。《文心雕龙》中云:“情者,文之经。”“文章之作,在乎情性。”凭着至诚至情发出的心灵之音,相信一定会触动阅读者的心弦。‎ ‎  二、巧用信息技术,丰富写作素材 ‎  课程标准提出:“没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好语文。”‎ 素材是写作的基础,而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。学生要写好作文,首先要有生活体验,要有丰富的写作素材。引导学生留心周围事物,养成良好的观察习惯,是获得写作素材的主要途径。但是,由于有限的教学时间及学生自身的素质,是很难真正做到的。而采用多媒体再现生活情景,向学生提供声像并荗、比较真实的语言环境,则不受时间、空间的限制,可以弥补学生平时不注意观察生活的不足。同时,运用信息技术可提供许多非语言素材,如时代背景,人物形象,城乡生活,心理活动等,图文并茂,声情融合,视听并用,为作文提供了丰富的写作材料。例如在习作《我敬佩的一个人》教学中,我调出我市先进人物王英的电影《远山的红叶》,让学生从平凡人的平凡事中去感受他的伟大,从他的一举手一投足中领悟他的内心深处的东西。这样,引导学生从身边人、身边事,从细微处去写人物,让学生有话可说,有物可写,有感可发,作文就不空洞不套话了,写出了一个个鲜活的人物。‎ ‎  三、巧用信息技术,掌握写作方法 ‎  从心理学的角度来说,写作就是人们把客观事物的表象和对本质特征的认识,用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式,是对学生语文能力的综合检阅。由于小学生概括能力和逻辑思维能力较差,虽然有一定的说写基础,但把握不好尺度,一篇文章的成功与否,掌握写作方法很关键。掌握了写作技巧,学生就能很顺利地写好文章,利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。‎ ‎  比如,怎样进行环境描写,我通过多媒体展示有关片断,指导学生观看,并结合适当的讲解、点拔,就收到了事半功倍的效果。如指导用环境描写烘托人物突出事件,表现中心。我演示了两个画面,一是雷锋抱着小孩和大嫂行走,这幅图内容不具体,不丰富,不感人。第二幅图是雷锋在风雨中抱着小孩在泥泞的道路上艰难地行走,只有风声、雨声,脚踩在泥泞路面上的声音。通过对比,学生从中感受到了雷锋无私助人的高贵品质。‎ ‎  又如在指导高年级学生如何写好开头和结尾时,我制作了这样一个课件。首先,找来经典文章的开头和结尾,按照一定的顺序制作好,给学生以鲜明的对比。然后,再详细展示其特点,学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用。再链接一些作文网站,去对质,体会到了环境描写在写作中的重要作用,并能够熟练地运用这种网上作品的开头和结尾进行评论,并借鉴别人的好开头和结尾为自己所用。‎ ‎  四、巧用信息技术,提高写作能力 ‎  写作能力是一种综合性很强的能力,它要求学生不仅要有遣词造句、布局谋篇和运用写作方法的能力,而且要求有较强的观察能力、思维能力、想象能力。因此,写作训练也是一种很强的综合性训练。‎ ‎  利用信息技术向学生提供情景、画面、材料,指导学生进行立体观察、多向思维帮助他们弄清人物与人物、事件与事件,人物与事件之间的关系,弄清局部与局部、局部与整体之间关系。与此同时,引导学生进行符合情理的想象和联想,使他们由静想动,由内向外,由人物的外貌、神情、动作想到人物的内心世界;由眼前想过去,想将来,由此事物想到彼事物。比如在观看《美丽的家乡》时,把石梯、苍松、杜鹃花、英雄纪念碑等局部画面进行定格、特写,引导学生从不同角度进行观察,把整个风景画面由整体到局部,由局部到整体呈现于学生面前,帮助学生理清。这样,景点与景点、景点与全景之间的关系。引导学生展开丰富的联想,这景色为何如此美丽?在学生大胆想象之后,最后老师指导学生立意,选材,布局谋篇,具体生动地表达情感。‎ ‎  五、巧用信息技术,提高评改效率 ‎  语文课程标准指出:“‎ 要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作,要关注学生修改作文的态度、过程和方法,引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”运用多媒体进行作文讲评,指导学生如何去修改作文,就能收到事半功倍的作用。比如,在上作文评改课之前,教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇,上课时在实物投影机上投影出来,由教师示范修改或师生共同对文章内容、遣词造句乃至标点符号的运用进行评改。评改过程中,展示修改的每一个步骤,把原文和修改稿进行对照,使学生对正误了然于胸。这样不仅能纠正有代表性的错误,而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。大大提高作文评讲的质量,培养学生修改作文的能力。‎ ‎  总之,利用多媒体技术的多功能作用进行写作训练,与作文进行整合,能够引起学生的学习兴趣,使学生主动学习,轻松愉快的掌握学习内容,能够发展学生的创造性思维,使学生乐学乐写,提高写作能力。实践证明,巧用信息技术是作文教学和素质教育的有效手段。‎
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