语文(心得)之绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探

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语文(心得)之绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探

语文论文之绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探 ‎ ‎  温岭市锦园小学      颜朝霞 ‎  【摘要】‎ ‎  本文从绘本的优势和当前写话教学的困惑谈起。首先阐述了绘本教学中阅读和写话可以相得益彰,并以此发挥绘本的深度功能。本文的主体部分,在基于实践探索的基础上,提出了画写、补白、续编、猜写、仿写等多种绘本写话的训练形式。‎ ‎  【关键词】   绘本  写话  低年级  形式 ‎  绘本,英文称“picture  book”,日本称“绘本”,顾名思义就是“画出来的书”。我们称之为“图画书”。它是由图画和文字共同来叙述故事的,图画和文字呈现出一种互补的关系,缺一不可。文字可以讲故事,图画也可以讲故事,图文合奏。如同戴维·刘易斯在《阅读当代图画书:图绘文本》一书的导论中所归纳的一样:长久以来,对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识,就是它结合了两种不同的表现模式--图画与文字--成为一个复合的文本。‎ ‎  写话,是作文的启蒙阶段。新课标明确指出小学低段写话教学的要求是“易于动笔,乐于表达”‎ ‎。但是在实际教学中,学生对写话的兴趣不浓,写话水平参差不齐,教师缺乏有效的写话指导策略。如何激发学生的写话兴趣,采取有效措施提高学生的写话能力,成了很多老师感到困惑的问题。‎ ‎  所幸,在带领孩子们开展课外阅读时,我们认识了绘本,并把它请进了写话教学中。绘本邂逅了写话,会迸发出怎样璀璨的火花,开始一段怎样美丽的旅程呢?‎ ‎  一、相得益彰--绘本功能的深度开发 ‎  (一)激发写话兴趣,以趣引路 ‎  儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象,无不冲击着孩子们的视觉,直抵他们的心灵。苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本语言简练灵动,字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真;画面精美,色彩明丽,富有内涵,能给孩子美的熏陶;人物动作诙谐有趣,个性张扬,推动着精彩的故事情节,吸引着孩子们的注意力……对于孩子们来说,绘本是富有魅力的,他们深深地沉醉其中。不仅如此,绘本在吸引孩子阅读的同时,也激发了他们表达的欲望:绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白,孩子们想填充它;绘本生动的故事情节,引发孩子创编新故事的激情;绘本因其儿童性,会自然引发孩子的阅读感悟,他们不吐不快……‎ ‎  (二)充实写话内容,有米之炊 ‎  低年级学生往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。这不仅因为该学段的学生尚未学会选择习作素材,更因为他们还不会细致地观察真实的生活世界,也不会像成人那样冷静地审视事物。他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。绘本或描绘孩子们熟悉的生活,如《第一次上街买东西》;或反映妙趣横生的动物世界,如《母鸡萝丝去散步》;或细腻描摹孩子们的情感律动,如《我有友情要出租》、《猜猜我有多爱你》;或告诉孩子们一些有趣的知识,如《是谁嗯嗯在我头上》等。内容和题材丰富多彩,包罗万象。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面,将孩子们的种种生活情状定格于图画中,并辅之以简练的语言旁白,引发学生由此及彼地展开遐想,为学生搭建了爱读乐写的写话平台。学生徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中。在这美丽而又快乐的图文旅行中,孩子们的表达欲望喷薄而出。在丰富的画面中,在动人的叙述里,孩子们感到“有话可写”。读了《逃家小兔》,孩子们也想和妈妈做做这个游戏,写写你追我逃的乐趣;读了《我有友情要出租》,孩子们会为咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到难过,会在自己的想象世界里再为大猩猩找个好朋友;读了《小猪闹闹》,认识了那只在冒险中长大的小猪,孩子们也想提笔写写自己许多稀奇古怪的想法,和小猪闹闹比一比……‎ ‎  (三)丰富绘本功能,读写互动 ‎  当绘本走入语文课堂时,大多数老师对它的认识,还停留在“阅读”‎ 阶段,认为这只是适合孩子阅读的书籍。其实不然,绘本的功能远不止阅读。它是一座有待开发的“宝藏”,蕴藏着丰富的营养元素。不论是图还是文,都有着丰富的内涵。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说:“一本绘本至少包含三种故事,文字讲的故事、图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此,绘本文字的排列,潜在的节奏、细节、留白、阅读的方向等都值得我们去细细玩味。其中到处包含着“写”的元素。如果教师能充分利用绘本“写”的元素,创造性地进行写话训练,使阅读和写话互为表里,既锻炼了学生的写话能力,又丰富了绘本的功能,可谓一举两得。比如绘本《猜猜我有多爱你》,如果单单把它当作一个阅读材料,孩子们可在大、小兔子爱的比较中体会到他们之间洋溢着的浓浓爱意。但如果把其中蕴含着的“写话”因素挖掘出来,让孩子们仿照绘本,写写自己和妈妈之间爱的故事,不仅锻炼了他们的写话能力,而且在抒真情、表真意中,孩子们会很真切地感受到无法度量的爱。‎ ‎  二、曲径通幽--绘本写话训练形式的开掘 ‎  当绘本和写话亲密接触后,一系列的“化学反应”发生了,写话教学的新途径被开辟出来,提高学生写话能力的新增长点也被找到。如何让绘本写话发挥它的神奇魔力,架起孩子们的写话长梯?笔者通过实践总结出以下几种可行的训练形式。‎ ‎  (一)画写 ‎  秦牧曾经说过:“‎ 绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学,文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见,画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画的完美融合,教师可以借鉴绘本的表现形式,用“图文结合”的形式启蒙孩子的写话。老师可以让孩子们模仿绘本的样子,会写的字就用字写,不会写的字或意思用图画来表示。在轻松有趣的氛围中,孩子们画画、写写,乐在其中。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点,满足了他们的心理需要,又能降低写话书写表达的难度,更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。如老师范画一只可爱的鼠小弟,接着述说:有一天,鼠小弟到森林里玩,看到一棵树上结满了果子。它馋得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么办呢?后面的故事引导学生展开想象,让他们说说、画画、写写,最大限度地训练学生的想象、思维和表达能力。‎ ‎  (二)仿写 ‎  汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出,由读到写是一个复杂的过程。读,有现成的文章;写,却是从无到有,靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程,降低难度,使初学者易学乐学呢?仿写无疑是最基本的方式了。绘本的语言往往非常简练,但是却蕴含着一定的语言规律,是孩子们仿写的好材料。如特级教师窦桂梅老师在执教绘本写话课《我爸爸》中,先出示单幅图单句话:爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来,出示:‎ ‎ 爸爸像大猩猩一样健壮,也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“……像……一样……,也像……一样……”,鼓励学生进行仿写。在这个片断中,窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律,科学地渗透了写话训练点。教学由扶到放,激发了学生的写话兴趣,降低了写话难度,使学生乐于提笔。‎ ‎  (三)补白 ‎  1、给图画补白 ‎  图画是绘本的重要组成部分。绘本中的图画,是延展的、跳跃的、活动的图画,能引领孩子们走进故事情境,蕴含了文字无法表达的语意,这就是绘本图画的空白。这种“空白”给孩子们预留了想象的空间,可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中,如果我们引导学生仔细读图,展开想象,给画面补白,可能会收获别样的精彩。如江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时,他充分挖掘图画中藏着的故事,引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开,有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合,就成了这样一首妙趣横生的小诗:母鸡萝丝/出门去散步/狐狸偷偷/跟在她后头/走过院子/当头吃一棒/绕过池塘/扑通跌下水/越过干草堆/刺溜钻里头/经过磨坊/全身变了样/穿过篱笆/小车直摇晃/钻过蜜蜂房/蜜蜂紧追上/哎呀呀/哎呀呀/这下遭大殃/母鸡萝丝/按时回到家/这顿晚饭/吃得可真香!(加粗部分是孩子的创作)‎ ‎  2、给文本补白 ‎  绘本的文字简洁明了,舍去了很多繁琐的叙述,同样给孩子留下了无尽的想象空间。给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀,依托已有的图文,给这些言简意浓处进行扩充和丰满。像英国马丁·韦德尔的绘本《鸭子农夫》中,当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时,有这样一段对话:“‘哞哞!’牛说。‘咩咩!’羊说。‘咕咕’!鸡说。就这么说定了!”只有短短18个字,所谓的对话也就是动物们的叫声。但透过这么简单的文字,我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面,牛说了什么?羊是怎么说的?鸡呢?神态、动作?将想象到的这幅画面描绘出来,一切就水到渠成了。如一位学生这样写道:‎ ‎  某个清晨,阳光明媚,空气清新。老牛、小羊和母鸡在院子里散步。他们看到鸭子一大早就扛着锄头出去了,现在正在整理菜园,而他的主人--农夫却还躺在床上睡大觉呢!老牛慢腾腾地说:“哞--哞--鸭子实在太受欺负了,我们要帮助他!” 羊点点头说:“是呀,农夫实在是太可恶了!这样吧,我们想个办法把农夫赶走吧!”“咕咕!”鸡在旁边扑闪着翅膀,忙不迭地说:“我同意!我同意!”他们三个靠在一起商量起来:哞哞!咩咩!咕咕!不时还传出激烈的争论声。最后,大家找到了一个好方法,他们高兴地围在一起跳起舞来!‎ ‎  (四)猜写 ‎  孩子的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物,寻找未知的答案。塞缪尔·约翰逊曾说:好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。绘本故事有一个突出的特点,就是“意料之外,情理之中”。教师在引导孩子阅读绘本时,故意隐去故事的某个部分(或起因、或经过、或关键处、或高潮、或结局),引导孩子猜想各种可能性。孩子们兴致高涨,乐此不疲。每个孩子都希望自己能猜中绘本的描述,他们拼想象、搏表达,写话热情和表达智慧竞相绽放。如在教学几米的绘本《卤蛋的愿望》时,在和孩子们交流讨论卤蛋吃饭前的三个愿望和睡觉前的三个愿望后,让学生猜猜写写卤蛋考试前的三个愿望是什么?学生的好奇心和兴趣一下子被激发出来,同时已有的考试体验被唤醒。写话作品充满了童真、童趣,丰富多彩。有几个学生的愿望就非常有趣:‎ ‎  生1:明天就要考试了,卤蛋许下了三个愿望:第一,希望明天考一百分;第二,考一百分时最好能被小珍妮看到;第三,即使成绩好差,也有丰盛的晚餐等待着自己。‎ ‎  生2:明天就要考试了,卤蛋许下了三个愿望:第一,明天考试千万别考砸;第二,即使考砸了,也别考不及格;第三,就是考不及格,希望老师别请家长。‎ ‎  (五)续编 ‎  绘本往往篇幅较短,读完之后总让人回味无穷,浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止,让人意犹未尽,留下了较大的想象空间。如英国莉迪亚·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》,讲述了一只猫非常羡慕狗可以“汪汪大叫”;狗能追赶小偷,甚至还可以当电影明星。因此它很想成为一只狗。绘本的最后,小女孩怀里的小狗听到了这些,却说:“我要是一只猫就好了!”阅读到此,可以让学生想象一下:狗接下去还会说些什么?把这个故事往下编。学生已有刚才的阅读体验,再加上丰富的想象,《我要是一只猫就好了》这个全新的独创的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生:‎ ‎  我要是一只猫就好了。‎ ‎  猫有所有的乐趣!‎ ‎  猫可以“喵--呜--喵--呜”地叫;‎ ‎  猫可以拿自己的爪子洗脸;‎ ‎  猫可以抓老鼠,赢得主人欢心;‎ ‎  猫在黑暗中能看清东西,‎ ‎  而且走起路来悄无声息;‎ ‎  猫跳得高,‎ ‎  能爬树;‎ ‎  猫可以像老虎一样匍匐前行,‎ ‎  喜欢到哪儿就到哪儿;‎ ‎  还有,猫在哪里都能睡觉。‎ ‎  真郁闷!‎ ‎  我要是一只猫就好了。‎ ‎  孩子的生活应该是丰富多彩的,写话教学也应该生动活泼、新鲜有趣。绘本是训练低段学生写话的极佳载体,教师应利用绘本为孩子创设选择和尝试的空间,帮助他们插上想象的翅膀,让他们在广阔的创作空间里自由挥洒,尽抒童真、童趣、童乐,让他们踏着“绘本写话”这座坚实的阶梯走进更广阔的习作殿堂里!‎ ‎  【参考文献】‎ ‎  [1]《语文课程标准解读》。湖北教育出版社。2002年版 ‎  [2]《小学语文通讯》2008.12‎ ‎  [3]《合适的才是最好的》 张祖庆
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