语文（心得）之浅谈初中作文教学

语文（心得）之浅谈初中作文教学

语文论文之浅谈初中作文教学 ‎ 浅谈初中作文教学郑维莉 贵州省正安县小雅中学 贵州 正安 563408 作为语文教师，恐怕都有一种感受，即作文难教，其操作性较语文知识的教学弱得多。对于初执教鞭的教师来说，有的简直不知道该从何入手。我多年从事初中语文教学，我的切身体会是：作文教学是一件费时长、投入多、难得像语文知识教学那样见到大面积丰收的艰苦工作。正如有些老师总结的那样，大多数学生的作文长期处于“ 写自己不真，写家庭不亲，写学校不新，写社会不深”的“四不”状态，刚踏进中学校门的学生更是如此。我认为，即使作文教学的最终结果是佼佼者甚少，但作文还是可教的，而且还是可以教好的。 ‎ ‎     ‎ ‎ 要使作文可教，首先要求教师要有颗平常心。作文教学的目的，并非为了让学生成为作家，或者都能在作文大赛中获奖，而是让学生能够用书面表达自己的思想感情，用笔谈的方式跟别人交流沟通。我要求学生达到的目标是：必须较准确较熟练地掌握各种文体的写法，让别人明白自己所要表达的意思。这种要求并不过分，绝大多数学生都能做到。有了这样的平常心，作文教学才会具有可操作性。而且，九年义务教育的初中语文教材的编写，在拟定作文教学的系统上，也比过去的教材具有更强的科学性和可操作性，目的也是非常明确的。如果能按照教材的要求进行作文教学，在各种文体的写作上严格让学生人人合格过关，效果还是很明显的。 ‎ ‎      当然，要想作文不仅仅停留在写得清楚明白这个基本的档次上，就必须进行“提高”训练。其实，作文难教，就难在“提高”上。因为就整体而言，由于学生重理轻文，都存在着视野狭窄、课外阅读甚少的局限，即使聪明过人的学生，对语文的投入也难免“吝啬”，课外阅读与较差的学生相比，也好不了多少。这样，“提 高”训练的实施，就必须从以下几个方面着手： ‎ ‎1   留心观察 ‎ ‎    每一本谈作文的书都会告诉你，要写出优秀作文离不开对生活的观察，而要观察，必须深入到实际生活中去，才能有所收益。这是常识，是经过实践证明的正确的经验。 ‎ ‎    如果只重复这些老生常谈，无济于事。老师们都很清楚，观察是有其局限的，即使做到所谓“行万里路” ，也难免会挂一漏万，有大量观察不到的东西。何况，初中学生功课那么繁重，几乎到了每星期七天都上课的地步，哪里能有专门的大块时间去观察生活呢？更何况，生活中存在着大量观察的禁区及青少年所受的条件限制。因此，把观察仅仅定位在现实生活中是画地为牢。 ‎ ‎    人的经验的获得，一部分来源于直接的生活经历，而相当大一部分来源于间接经验，即汲取别人对生活的 ‎ 观察体验。因此，完全没有必要事事都要亲身经历体验一番。勿庸置疑，对实际生活的观察是极其重要的环节，必须加强。但同时也必须看到，现代生活提供了观察生活的前所未有的最便捷的手段，那就是各种媒体和大 量的读物，使我们不必行万里路而达到行万里路的效果，我们甚至可以在国际互联网络上，与相隔何止万里路之遥的人交谈。这样，我们不仅可以看到我国各民族各阶层人民的生活，也能看到世界各民族各阶层人民的生 活，甚至可以看到太空人在月球、火星上活动的情景。因此，我要求学生不仅留心观察现实生活中所发生的事件，也要留心各种媒体报道的各种事件，只有做到对生活的直接观察和间接观察相结合，才能最大限度地达到 开拓视野，积累写作素材的目的。 ‎ ‎2   积累素材 ‎　　阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”‎ 这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源；阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思便相结合。读书要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成。3   热情鼓励 ‎　　学生从心理上渴望得到肯定。我的学生对我说，老师，我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。所以，我在写评语的时候，多肯定学生作文的优点，使学生发扬优点。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。对较差的习作存在的问题，拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋画策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。我的学生在周记中写道：“听到老师朗读我的文章，我真高兴。下次我还要写出这样的文章来。”‎ 如果课堂时间不够，课后找位作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的批改评语效果要好。叶圣陶曾说过：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望越广泛越好。”‎ ‎4   引导学生走出写作的误区 ‎ ‎    误区之一：只准写光明面，不准写阴暗面。说得委婉一点，就是“要发现生活中闪光的东西”，写好人好 事。这是“文以载道”的一种低层次的体现。 ‎ ‎    记得有句名言：闪光的未必都是金子。何必强求学生一定千篇一律写什么“闪光点”呢？我认为，既可以 写真善美，也可以写假恶丑。否则，就反而会让学生去胡编乱造什么“捡钱包”、帮老人和残疾人过马路等等 小学写滥了的故事。不过，应试作文不能随心所欲去写，而必须写“闪光的东西”，写编得好一些的好人好事 ，至少也得给文章加上“亮色”，否则，难免不会被认为调子低沉、思想灰暗、感情不健康等等。 ‎ ‎    误区之二：“文以载道”，必须有鲜明正确的立场和强烈的社会责任感 ，不允许写身边没有多大社会意义 的琐事，更不允许写自己说不清道不明的那些烦恼与痛苦，甚至在文章中作个人感情的宣泄。 ‎ ‎    恐怕大多数教师都不会再墨守“政治标准第一”的成规，然而其影响还是不容低估的，尤其是传统的“文 以载道”在我们这些中年教师心目中，仍是一条金科玉律。 ‎ ‎    文能载道固然不错，而让学生通过作文暴露一下自己内心中一些解不开的“心结”，也绝对不是坏事。学生为什么“写自己不真”，就是因为怕说真话，怕暴露自己内心深入的那些容易被家长和老师误解的“心结” 。当然，应该时时给学生强调：写自己的“心结”是不能应试的，仅限于平时的日记、周记或作文练习。 ‎ ‎    误区之三：写真人真事，不允许虚构。 ‎ ‎    我告诉学生：做人要老实，写文章要“狡猾”。即使写身边发生的事，写大家熟悉的人，只要不是写通讯 报道，写记叙文没有必要拘泥于真实，也可以适当地加以虚构，加以渲染，不排斥移花接木，甚至大胆地以想象补充真实的不足。但必须虚构得合理，让别人看不出破绽；想象不宜胡编乱造，荒诞不经，应尽量接近真实 。只要效果也不错，一切手段都是可以试一试的。 ‎ ‎    作文教学的“误区”不止以上三个，而以上三个是最能束缚学生思想的。 ‎ ‎    写作文应该允许“犯规”，一切有创造性的东西都可以说是“犯规”的结果。多年的经验告诉我们，那些起初看似可歌可泣的人物或事件，几年后就被现实所摈弃了；当时似乎是不可违背的金科玉律，以后竟成了谬误。这样的例子古今中外都不少见。也正是这些东西却常常被作为“规范”，它们紧紧地束缚着作文教学，也束缚了学生的思想。这样的“规范”，只会规范地批量地制造出“千部一腔，千人一面”‎ 的作文来，完全窒息了学生的想象力、独创能力和真情实感的流露。更有甚者，由于中考作文的命题也缺乏新意，以 致少数教师干脆在考前叫学生背上几篇作文，考试时视考题的变化而略加改头换面，以应付考试。同时，以应试为目的的作文教学，使有些教师对某些考试不会涉及的文体不屑一顾，乃至一些学生上了高中连入团申请书都不会写。 ‎ ‎     其实作文并不是一大苦事，只要能激发起学生的写作兴趣，学生就有了写作的动力，作文就不再是件难事了。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的，需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力，点点滴滴地引导。作文可教，不仅可教，而且还可以教好。在教作文的同时也教会学生真实自信地做人。只要为师者同样也真实自信地去教学，努力提高自己的文化素养，做到跟学生同步关心世界的变化，作文教学不仅具有很强的操作性，而且还具有很强的创造性。‎