其他（心得）之高效课堂的四个要素

其他（心得）之高效课堂的四个要素

其他论文之高效课堂的四个要素 怎样才算高效？课后自我四问便知。此四问也可用来评价他 课。此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！ 问题一 这节课让学生获得什么，获得多少？ 这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标 确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。 课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。上海格致中学就提 出“国标校本化”要求结合校实际把课标具体化，变成校标班标师标， 这样才能把课标落到实处。 不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程 度，这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学 会本课 10 个单词。何为“学会”？须知，课标对单词还有“四会”、“三 会”之分，必须明确告知，另外，课中还要达标检测。 问题二 让学生用多长时间获得？ 这是课堂教学效率问题。向课堂要效率，每节课的目标都应当 堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标， 而是加重了课外负担。目前，在课效问题上主要有以下几种表现： 1.课前无预习，课后无作业 这是课教水平、效率最高的方式。北京 22 中孙维刚就是这种 方式，中学六年大循环从不布置课外作业，所有问题都是在课内解决。 也许有人说特师水平高，一般难做到。现在，高青部分农村初 中在尝试“课前零预习，课后零作业”：课前没预习任务、课后没书面 作业、学生没有传统意义的作业本，做到了把时间、能力、健康“三还 给学生”。高青县花沟初中就明确要求： ①不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套的书面 试题，课上完不成作业不准留在课下，更不准留隐性作业； ②推行课堂作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容 量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知 识当堂消化”原则； ③自习课提倡“自助餐”式学习。学生选择要补学科目，或预 习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。 这样，教师提高了课效，课业负担明显减轻，而教学质量却大 幅攀升。为增加课间休息时间，还把课减为 40 分钟，课间延为 15 分钟， 每天课时数不变，真正体现了“把健康还给学生”。 需要强调，课前零预习，课后零作业，必须以课堂高效做保证。 高青县几所初中主要抓课教效率，对于双基做到了当堂教当堂会，当堂 作当堂改，不留尾巴。当然，课前无预习任务不等于不许预习，只是不 硬留，不检查；课后不留作业不等于课后不学习，而是不留与课本直接 关联的书面作业。如自习课，学生可自由选择预习或复习内容，老师不 能给学生硬性规定书面作业。这样，学校就可以组织各种课外活动，如 时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。 2.课前有预习，课后无作业 课前发预习学案，要求必须完成书面预习作业，上课先检查预 习情况，只点拨不会的。课堂完成必要练习题，课后不再布置巩固性作 业，但要布置下节课预习作业。实际上，每节课后仍有作业，只是把巩 固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业，预习有多种形式，如果 自由看书，没有书面硬性规定，就不是作业；如果发学案练习并让学生 必须完成还要检查，就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业， 学生负担自然就会加重。 3. 课前有预习，课后有作业 目前，大都课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课 前后夹击，学生没有轻松时间。甚至有学校搞循环式教学，不分课上课 下，课堂无边界，课堂效率大打折扣，学生负担就会大大加重，除了学 习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。 在同课异构活动中，同样上一节课，有的提前让学生用了 3-4 课时预习，并与学生进行反复演练，第二天上课时让学生展示表演，听 课人都为之惊叹，但这种课没有效率可言。而有的仅仅是课前与学生交 流 10 分钟就开始上课，虽然课堂不热闹，但学生学得很扎实。这就如 同赛跑，发令枪响之时，运动员都应该站在零点起跑线上，而有的却提 前站到了 60 米处，已没有可比性。因此，公开课或同课异构活动应该 是当堂完成教学任务，教师不能提前与学生见面或布置预习作业，只有 这样才能看出一堂课效率高低。 问题三 让学生怎样获得？这是教学方法问题。目前教法很 多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。 “先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。学生自学能解 决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在 不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生 回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。 “先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之 后让学生练习巩固。采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是 新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本概念开 始讲起。难道学生真的是一无所知吗？教师让学生自己看书了吗，如果 教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂？比如，有一位 教师在讲数学例题时，只是自己在黑板上讲例题，讲完了就出几道题让 学生练，上完了课学生也没有翻开书。我问这位教师为什么不让学生看 书？他说书上例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真 听讲了，有学生很浮躁，看一遍就不想看了，难以深入。什么是“会”？ 学生看明白了不一定会，能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。 教师先让学生在限定时间内自己看书，看完后合上，把例题每一步都写 出来，再讲给同桌听，并就每一步说明为什么这么做，根据是什么。如 果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。课堂上不要怕学生看书， 不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。“三分教学、七分管理”， 先进教法没有管理做保证就落不到实处。 衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要 看学生怎样掌握的，是教师灌输还是自学掌握，这有着本质不同！ 问题四 是否每个学生都达成了教学目标？ 课堂效果高不高主要看课堂达标率。如果目标合理而适度，学 生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。有些 教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在： ①只检查学优生。教师提问几个好学生，这几个会了就以为全 班达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽 量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师提问很难做到这一点， 可通过合作小组相互检查来实现； ②虽然全部检查，但对学困生无补救措施。有些教师在下课前 也搞全班检测，做对举手，不举手也不问错在何处，课后谁来给他补课， 何时汇报结果。没有具体补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。 虽然对于需要拓展拔高、能力训练和价值观的问题，不可能做 到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念， 应要求每个学生掌握。这既是课标基本要求，也是落实教育公平的基本 措施。一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来看待。