2020-2021第一学期高三英语备课组工作计划

2020-2021第一学期高三英语备课组工作计划

‎2020-2021第一学期高三英语备课组工作计划 一、工作理念 ‎2021届江苏新高考的第一届，是挑战也是机遇。‎ 在工作之初，学期伊始，我们看到更多的是挑战。因为新题型下对学生综合能力和学科素养的要求更高，更加注重考查学生的语言运用能力，而这正是我们的学生较为薄弱之处。然而无论是对于新教材还是新高考的新题型，作为英语教师，我们是拍手称赞的，改革的方向是正确的，我们也必将以微薄之力支持英语教学的合理转变，并在一线力争亲身实践。‎ 针对现状下的挑战，我们备课组经过研讨，决定以“夯实基础，查漏补缺，建构系统性英语知识”为我们高三一轮复习的主导思想。‎ 二、工作思路 ‎1. 研究新高考：暑假期间，我们高三备课组的英语教师，尤其是新加入高三的三位教师，研习了新高考题型。目前获悉的新高考题型分为四大块：听力（30分）；阅读（50分）；综合能力（30分）作文（40分）；其中听力不是新题型，只是分数从20分增加到30分；阅读含常规阅读题及七选五阅读；综合能力题指完形填空和语法填空题；作文分应用文和读后续写或概要写作。目前各类培训中强调的是读后续写题型。由此可见，新高考特别中视学生对于英语的理解和表达能力。‎ ‎2.确立一轮核心目标：经过研习后，我们发现新高考题型的变化很大，可以说是“巨大”的变化。我们在对比新旧高考题型和内容变化的同时，也在思考“有什么是不变的”。唯有自信地抓住不变的东西，最本质的内容，才能化繁为简，命中要害，一击而中。经过分析我们以为，在考查的变化中，不变的是对学生基础能力的要求，尤其是对英语语言的解码能力。依据新高考题型，阅读和作文占据90分，阅读是输入能力，作文是输出能力，唯有有效的输入才能确保有效的输出。而此外，无论是完型，语法填空还是听力理解都涉及到对于语篇的理解能力，因此我们将培养学生对语篇的有效，准确的解码能力确立为一轮复习的核心目标。‎ ‎3.制定复习思路：英语语言解码能力的培养，必须以词汇体系的完善和语法体系的建构为基础。词汇知识不足，语法结构混乱正是影响学生理解能力的两个主要原因。此外，语音知识的补缺也是我们一轮复习教学工作的要求。‎ 三、工作计划 ‎1.体系性的语法教学 在一轮复习中，我们以句子成分、时态、非谓语、三大从句为主体语法结构再辅以形容词、副词、代词、强调句，帮助学生构建完整清晰的语法框架。具体目标为：1）认清句子成分和各类句子结构；‎ ‎2）能简单分析长难句；‎ ‎3）能写出语法结构正确的句子 相应的措施为：1）语法体系复习讲解（导学案）；‎ ‎2）在语境中感知语法（语篇语法填空+单句练习）‎ ‎3）秉持孰能生巧的原则，滚动式练习 跟前几届的一轮语法复习相比，有以下几点变化：1.弱化语法知识的难度和深度；2.力求帮助学生从交际意义和实际运用中感知语法的功能。‎ ‎2.分层式的词汇教学 对于学生要掌握的词汇，我们进行了简单的分层：识记类；理解类；应用类 ‎1）识记类词汇指只要求学生掌握词义，不需掌握拼写，出现频率较低，难度较大的词汇。‎ ‎2）理解类词汇指学生需要在不同的语境中，能灵活推断其语义的词，该类词，出现的频率较高，灵活性较大。‎ ‎3）应用类词汇指学生在写作中需要用到的词汇，是学生需要熟练掌握其用法和搭配的词。‎ 针对这样的词汇分层，我们初步拟定了一轮复习的词汇教学安排：以模块主题为教学主线，突出学生用英语书面表达的能力，帮助学生分层梳理八个模块的词汇。具体做法如下：‎ ‎1）识记类词汇以默写纸过关形式考查（默写纸过关）；‎ ‎2）理解类词汇注重词汇的词性变化，语块搭配，在语境中的理解，变形和应用；（模块复习导学案）‎ ‎3）应用类词汇以单句翻译的形式帮助学生逐步掌握其用法（单句练习）‎ ‎3.支架式的写作教学 培养学生对于英语语言的理解能力和表达能力是新一轮课改的核心，也是新高考的重点所在。在新高考题型中，对于写作能力的直接考查达到40分，由此可见其重要性。而对于语言学习而言，在具体社会情境中，得体而合适地自我表达，也是学生必须要具备的，因此培养和发展学生的语用能力，尤其是书面表达的能力，作为英语教师，我们义不容辞。‎ 我们的学生，高中入学时录取分数线为490分，英语语言能力较低，对于英语学习的兴趣也不高。经过两年的学习，学生在英语学习上，有一定的进步，但是用英语去表达，无论是口语还是书面语，都是学生的薄弱之处。结合实际学期，我们备课组确立了支架式写作教学的方法——为学生搭建表达的词汇支架，句型支架，思维支架。期待从低起点，一步一步，引导学生日积月累式的进步。具体做法如下：‎ ‎1）写作教学贯穿每一种课型：在模块复习，词汇复习，句法复习，以及练习课讲解中，都渗透语言表达能力的训练，而且落实到有实效的正确书写的层面。‎ ‎2）写作方法指导渗透一轮始末：在一轮复习中，特别重视对于学生写作方法的指导，利用“支架教学”原理，化难为易，化繁为简，降低难度，将长句拆分为简单句，层层递进，带给学生成功和感受挑战性的学习体验。‎ ‎3）分类教学锁定基本要求：在一轮复习中，我们分别依据概要写作，应用文写作和读后续写三种题型的特点，分类教学。具体做法如下：模块话题复习中，对Reading语篇进行概要写作练习，部分记叙文语篇则调整为读后续写。同时，依据应用文的各种类别，分门别类，进行组内分工，定期滚动式地练习应用文写作，力求在一轮复习结束时，体现应用文写作教学的效果。读后续写在一轮复习时，不作为写作训练的重点要求，将其难度较低为书写出正确的句子。‎ 计划的制定为我们的工作提供了方向，但实际的工作是千头万绪，千丝万缕的繁忙，唯有整个备课组齐心协力才能抽丝剥茧，步步为营，稳扎稳打，顺利完成一轮复习的任务。同时，我们将秉持陪伴式教育，多鼓励多陪伴学生，养成有温度的师生关系，让我们的高三学生在快乐中，在希望中学习，收获进步和成功。‎