英语（心得）之英语听力理解及其策略训练

英语（心得）之英语听力理解及其策略训练

英语论文之英语听力理解及其策略训练 　　[摘要]听力理解在外语学习和交际中占有重要地位。随着高考 英语试卷中听力试题的增设并在全国范围内逐步的推广，到现在已成为 高考试题中不可缺少的一部分，人们对听力教学重要性的认识进一步加 深。广大的中学英语教师已逐渐认识到，要根除中学英语教学中的“聋 哑病”，必须以听说教学为突破口。根据语言学规律，听是学习语言的 重要途径，也是组织英语教学不可缺少的手段。如何应对高考听力，如 何进行听力训练，成为众多教师面临的棘手的问题。本文拟就这几个英 语听力的现状、应试策略及听力训练作初步的探讨。 　　[关键词]听力理解 特点 现状 略 　　正文：听，是人们进行语言交际活动的最基本形式，也是人们 进行语言交际的重要手段。在当今的信息社会，听的素质变得日益重要。 听力理解在外语学习和交际中占有重要地位。随着高考英语试卷中听力 试题的增设并在全国范围内逐步的推广，到现在已成为高考试题中不可 缺少的一部分。广大的中学英语教师已逐渐认识到，要根除中学英语教 学中的“聋哑病”，必须以听说教学为突破口。根据语言学规律，听是 学习语言的重要途径，也是组织英语教学不可缺少的手段。听力能力的 滞后将会影响到其他能力（如读写）的发展，影响课堂教学的顺利进行。 　　一、中学英语听力教学的现状 　　从听力教学的现状来看，目前的中学英语听力教学尚处于探索 阶段，国外的理论不断地被引进，国内的理论也纷纷出笼，但其中的大 多数理论仍处于研究阶段，未被大面积的教学实践所采用；从听力教学 的实际操作来看，有些教师认为学生在平时的教学中经常听对话、课文， 觉得已没必要抽出更多的时间来进行专门的听力训练，从而忽视对学生 进行集中的、系统性听力训练，不利于学生听力水平的迅速提高。 　　中考和高考等大型考试中加试听力之后，为了提高学生的成绩， 许多教师常常组织大量的听力材料让学生反复操练，而在这一教学过程 中，教师对于自己的任务究竟是什么、应起什么作用却欠考虑。这种教 学无法提高学生的听力技能，只能收到事倍功半的效果，而且还会降低 学生听的兴趣，使学生产生越听越不想听的心理障碍。 　　二、高考英语应考对策 　　1、命题依据 　　高考英语第一大题听力测试，总分 30 分，占卷面 20%，这更说 明了英语听的能力的重要性。新《全日制高级中学英语学科课程标准》 中对听力的二级目标要求是 NMET 听力试题的命题依据。它要求考生能 听懂英美人士的录音材料，能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常 生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段， 语速为每分钟 120 个词，听一遍能理解大意，听二至三遍能了解其中重 要的细节，理解正确率要求达到 70%。 　　《普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明》指出， 听力主要是测试考生理解口头英语的能力：对特定情景中的对话或独白 的整体输入和理解，有效信息的输入和准确的理解，以及同时存贮和加 工多条信息的能力。 　　2、命题特点 　　语言材料口语化，听起来自然、真实，是实际生活中自然实用 的口头英语。 　　无论是对话还是独白，都借助具体语言内容展示一个特定的语 境。因此，理解语境是把握整段内容的前提和关键。 　　对话双方身份明了，一般为一男一女，从而避免了理解时可能 导致的误会。 　　听力材料的内容一般是日常生活中使用或了解的话题，没有出 现妨碍听力理解的生词。 　　听力材料贴近普通生活，内容完整，容易让人理解和判断。 　　朗读速度大约每分钟 50 个单词左右，高于或相当于高中英语 教学大纲所规定的速度。 　　在高考英语的考试说明中，并没有对听力部分的语音作出任何 规定，但过去几年高考英语听力试题一般都是英式语音。然而，从语言 的真实性出发，以后的听力部分很可能出现美式语音、澳大利亚式语音 甚至其他背景音。 　　3、材料特点 　　一般来说，听力理解的语言材料有别于阅读材料，语言结构不 如书面语言那么严谨，属于交际性语言。它来源于生活，体现生活，和 我们日常生活有密切联系，具有口语特征，诸如犹豫、停顿、重复、思 考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等，句子简短，冗余信息 多。 　　听力语言材料的内容主要涉及日常生活、文化教育、风土人情、 时事和科普常识等方面。常见的日常生活的话题有：问候、邀请、看病、 约会、购物、通知、问路、打电话、谈论天气、询问时间、自然灾害、 新闻报道等内容。听力语言材料的长度适宜，既有足够的信息量供试题 设计问题，又不会给考生增加记忆负担，最长的一段语言材料只有 150 个词左右（近两年的试题情况），最短的对话也创设了一个较明确的语 境。 　　4、测试点 　　对话理解是考查学生在一定语境或情景中所表现出的快速反 应、推理判断能力；短文理解则是在此基础上考查学生对一个结构比较 完整，意义相对连贯的语段的理解能力，是一种高层次、有难度的听力 测试形式。高考英语听力考试的测试点基本包括以下几个方面： 　　（一）理解主旨、要义 　　任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想展 开。有时，主旨和要义会比较明确；有时则会贯穿整个对话或独白，需 考生自己去归纳、概括。此类题要求根据所给信息归纳原文的主题或者 最合适的标题。一般为主观性问题，多为 Wh-question 形式。常见的问 题有： 　　What does the passage talk about? 　　What is the passage/talk mainly about? 　　What is the main idea of the passage/talk? 　　What is the best title of the passage? 　　对这类题，抓住短文的前两句话往往特别重要，因为前两句话 往往是主题句，即使不是主题句，也对理解全文有重要意义。例如： 　　Last Friday,a storm tore through two villages in Fujian Province,14 people were killed. 　　这句话是一篇新闻的开头，很明显是主题句，介绍了新闻的中 心内容，下面则应是对风暴情况的具体叙述。 　　（二）获取事实性的具体信息 　　为了说名和解释主旨，对话或独白中需要一些具体信息，如时 间、地点、人物、数字等。这些信息是理解和把握对话主旨必不可少是 内容。此类题在高考听力中所占比例最大。 　　1.时间、数字、年代 　　①时间、数字、年代是非常重要的语言信息，对上述三个要点 的测试在近几年高考听力考试中出现的频率较大。关于这类问题，考生 要注意以下几点： 　 　 a. 根 据 表 示 时 间 的 关 联 词 来 判 断 时 间 发 生 的 时 间 ， before,after,then,until,later,immediately 等。 　　b.听清楚有关数字和数字之间的关系，然后进行简单的计算， 如： 　　The long distance bus from Changsha to chenzhou usually takes 4 hours,but yesterday it took me two hours more because of the heavy traffic. 　　Q:How long did it take him get to Chenzhou yesterday? 　　c.掌握年、月、星期的表达方法。注意一些表示时间的词，如 quarter，a couple of days,eve,dawn,daybreak 等。 　　2.地点 　　这类问题的常见问法有： 　　When does the conversation most probably take place? 　　Where are the speakers now? 　　对这类问题，考生应注意对话或短文的关键词语，通过关键词 语判断地点。一般情况下，试题常出现的地点：学校、商店、餐馆、车 站、机场、医院、邮局等。下面列出其相关词： 　　School:lecture,paper,exam,grades,playground,teacher 　　Rrstaurant:menu,soup,drink,order,bill 　 　 Airport/Station:train,timetable,take off,passager,flight 　　Post office:parcel,package,stamp,postage 　　Hospital:cold,fever,pain,cough,trouble,temperature, 　　patient,doctor 　　3.人物 　　Who 常用来询问说话人的身份，动作的执行者或接受者；which 主要对某种具体的事物进行提问。常见形式如下： 　　Who is the speaker? 　　Which subject will Jack take? 　　Which language is Jack speaking? 　　这类问题难度不大，有时文中直接给出答案，有时可以根据相 关词判断。如： 　　Teacher/Student: class, exam, homework, part-time job 　　Salesman: price, on sale, try on 　　Reporter: news, report 　　（三）推理判断 　　这类题是听力中的难点。判断要通过两种途径实现：一是充分 利用各题仅有的 5 秒钟快速阅读选项，这样一来，在听录音时就更容易 抓住重点；二是对所给的信息进行判断分析。 　　常见的问题形式如下： 　　What can we learn from the passage? 　　What does the speaker mean? 　　Which of the following is true? 　　一般来讲，说话者总会有说话的意图，或提出、回答问题，或 阐述自己的想法，或表明自己的态度或意见。这在很大程度上有助于对 整个对话的理解。有时，说话者的意图或观点是明说出来的，有时则隐 含在对话的字里行间，需要听者自己去揣摩、推断。 　　三、听力技巧 　　1、做听力测试题，考生心理素质尤为重要。听力能力也是对 考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪容易产生恐惧心理，有 碍考生的正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听 之前（或发卷时）首先要安定情绪，集中精神，做一点放松活动（比如 数数、深呼吸、闭目片刻、整理试卷等），以便轻松、愉快、主动地进 入答题状态。要有自信心，沉着冷静，静心收听，注意力要集中。 　　2、在高考中，不管是听对话还是短文（独白），问题和选项均 出现在卷面上供考生阅读。充分利用发卷后的时间和听力间隔时间，及 时、迅速地预读题目（包括题干和选项）；根据题干中的语言信息，预 测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较三个 选项的异同，特别注意各选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测 听的内容，并且可以确定听的关键（重复词以外的信息）；这样听录音 时就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。 　　3、在做听力题时，精力要集中在整体内容的理解上，重在听 懂每句话的意思和内涵，抓住对话或文章概貌，切不可只停留在个别单 词或单句上，听不清时应马上放过，不能强迫自己听清每一个词，把重 点放在听关键词（通常是实词）以及与所设置的问题相关的信息上，一 边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。听短文独白时，注意文章 的首句和首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容、 作者的观点、故事发生的时间、地点及事由等。 　　4、平时要掌握一些常用的国际音标和基本读音规则。英美人 在实际交往中使用最多的是连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等读音技 巧，这对中国学生来说听起来倍感吃力。在掌握规则的同时，利用收音 机、录音机、电视等现代化手段，多听英国人或美国人说的地道英语， 注意比较美国音和英国音的不同点。 　　5、听录音时，仅凭大脑的短时记忆是不够的，还在于借助笔 记，扼要的记录是十分必要的。所以要迅速捕捉文中所涉及的（W-H Questions）：人物（who）、事件（what）、时间（when， what time）、 地点（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long， how soon， how often， how much）、数字（how many／how much）、选择 （which…）等信息，注意记笔记要提纲挈领（如关键词，也可用简单 的符号代替），当然不必记有把握的要点，从而帮助推测、帮助答题。 　　6、有把握的快速作答，无把握的亦要果断地优化处理；不能 作答的，立即暂时搁置，迎接新的材料。俗话说，要拿得起，放得下。 　　7、高考第一节对话只听一遍，一定要听懂男女双方的话。第 二节听两遍，要注意，第一遍务必要完整地听完，得到一个整体的理解， 第二遍听时结合问题进行更深入的理解。要克服一开始就动笔做题或边 听边做的习惯。 　　四、听力训练方法 　　为了让学生在最短的时间内最大限度地提高听力水平，听力训 练是提高听力的方法之一，但决不是唯一的方法，有些具体能力也可以 通过听以外的手段来培养。听的能力的培养必须与说、朗读、阅读、写 作、记忆等方面的能力结合起来，教师应采用视听配合、听写配合、听 说配合等等多种多样的教学方法对学生的听力进行全面的训练。听力理 解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，由辨音能力，确定背景、预 测信息范围的能力，认定各信息之间语法尤其是逻辑关系的能力，以及 同时存贮和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。在听力训练中， 还要采取集中听与分散听相结合的训练方法。 　　听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持， 更要讲究听力训练的策略。大家都深知授之以鱼而不知授之以渔的道理， 一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得 怎么去学。所以在听力训练时，只让学生去反复地听取材料而不对其进 行听力方法的指导是片面的。此外，还应精讲语言知识、提供适当的文 化背景知识、注意排除学生过分紧张的心理，从而排除学生听力训练中 的障碍。同时还可多开展英语学习活动，利用好第二课堂，增加学生接 触鲜活英语的机会，比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲， 看原版电影，参加英语角、英语晚会、英语沙龙等。只有这样，学生才 能听有所得，越听越想听，让学生体会到英语学习当中的无限乐趣。只 有这样，学生的听力能力才能切实地得到提高。 　　参考书目： 　　刘振华“当前中学英语听力训练中的误区及其应对”，《中小学 外语教学与研究》2000 年第 5 期 　　《高考单科王》 湖南教育出版社 　　《中学英语教学法》 杭宝洞，华东师范大学出版社