语文计划总结之小析课外阅读活动的重要性

语文计划总结之小析课外阅读活动的重要性

语文计划总结之小析课外阅读活动的重要性 ‎ ‎　　[内容摘要]：课外阅读是语文教学中不可或缺的组成部分。教师的引导对学生的课外阅读能力的培养，健康人格的养成有着不可估量的作用。因此，教师要潜心把舵，帮助其养成良好的课外阅读的习惯；善于“授之以渔”，教给学生实用的课外阅读方法；多层面构建积极的语文课外阅读评价场，让学生获得阅读的成就感，激发其后续阅读的内驱力。‎ ‎　　[关键词]：课外阅读   指导   策略 ‎　　《课标》中指出：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。学生课外阅读的内容是否健康优秀，阅读形式是否正确，阅读方法是否科学等问题，不仅对语文教学总目标的实现有着很大的影响，对学生的精神成长、人格发展等养成更有着不可估量的作用。因此，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的正确指导，潜心把舵，激发孩子的阅读兴趣。那么语文教师如何在学生的课外阅读活动中保驾护航，恰当发挥好教师的主导地位呢？下面就谈谈自己的一些看法：‎ ‎　　—、把准课外阅读的“航标”‎ ‎　　面对浩如烟海的报刊图书，有的学生良莠不分，有的不会选择，有的沉迷于音像作品，而对文学图书兴趣不浓。针对以上现象，适时适地向学生推荐适合他们阅读的报刊和优秀图书，就显得尤为重要。‎ ‎　　1、抓准时机，推荐好书：‎ ‎　　教师在日常教学中要做个有心人，抓住一切教学契机，让学生闻到书香，嚼到书味，乐于遨游在书海。如抓住课堂教学内容进行推荐：把课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充结合教学内容推荐读物。设疑惑，造悬念，更能吊起学生的胃口。或提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片断，或叙述内容至高潮处戛然而止，激发学生强烈的好奇心。‎ ‎　　2、尊重个性，倡导经典：‎ ‎　　学生之间本身就存在差异，他们各自有各自的爱好，各自有各自的需要，如果强求一致，必然形成学生的应付情绪甚至逆反心理，即使完成阅读要求，也是走马观花，涉入不深。教师一旦放开手脚，“完全让他们如愿”，就充分调动了学生的阅读积极性，令他们阅读起来事半功倍。‎ ‎　　二、把实课外阅读的“船桨”‎ ‎　　在实际的阅读中，造成学生课外阅读效果不理想的因素有很多，我认为主要由阅读习惯的不良、阅读方法的不恰当和阅读时间的缺乏（或阅读时间没有充分利用）引起的。‎ ‎　　1、关注习惯，重在养成教育：‎ ‎　　叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践”‎ ‎。由此可见，学生有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。如针对学生实际，和学生一起制订出了一系列在不同年段应该养成的读书习惯要求，螺旋上升，坚持不懈，可以使学生受益终身。2、“授之以鱼”不如“授之以渔”：‎ ‎　　当前很多老师按课堂教学的模式进行课外阅读的指导，将字词句的勾画和背默抄写作为课外阅读的附加任务，在一定程度上扼杀了学生的阅读兴趣。因此在尊重学生个体的认知特点基础上，遵循文学的规律，指导学生科学地运用阅读方法，是学生提高课外阅读效率的关键所在。‎ ‎　　首先，不同年龄段的学生指导方法的重点不同。低中段的学生不宜讲授过于复杂的读书方法，高段学生的心智有了一定的发展，则可教给他们一些快速阅读的方法，如跳读法、精读法、速读法等。可采用“圈点批注”法、写心得体会法等做读书笔记的方法引导学生在阅读中善于体会和把握作者的观点和作品的内在含义。‎ ‎　　3、“长耗时间”不如“善用时间”：‎ ‎　　很多学生一说起课外阅读总觉得是剥夺了自由玩耍的时间，占用了他们大量的课外时间，认为阅读是一件很耗时的事情。作为书海把舵的教师一定要循循善诱，转变学生的这种看法，课外阅读也是一种很有意义的课外活动。同时，更重要的是教师要引导学生善于去“用”‎ 时间。学会用好“1分钟”和“30分钟”。‎ ‎　　三、开动课外阅读的“马达”‎ ‎　　建构主义学习理论认为，在小学生的课外阅读过程中，个体与个体之间的相互交流、相互欣赏，无时不在影响着孩子课外阅读能力的提高。因此，创设让学生自由发挥的展示舞台，多层面构建积极的语文课外阅读评价场，让学生获得阅读的成就感就如给学生的读书实践装上了动力，可以源源不断，激发其后续阅读的内驱力。‎ ‎　　1、创设舞台，激励生成：‎ ‎　　首先，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。值得注意的是课外阅读是一个开放式的语文学习方式，教师在评价学生的阅读成果时，不能按课内阅读那样行细微评价，应该尺度宽泛一些，宜采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行激励性评价，不能强行对每一位学生统一要求，评价的标准不能一刀切，尊重学生个人阅读原有的基础。只要能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，增强自信心，目的就达到了。‎ ‎　　2、多元评价，重在发展：‎ ‎　　课标指出：“‎ 实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”所以，在阅读评价中，要改变教师为主的评价方法，让学生以及与学生有关的其他人员参与评价，使课外阅读评价成为一个“球体”，全方位巩固阅读成果，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。我曾经采用过一种 “四个一”评价手段，效果不错。每天家长要对自己孩子的家庭阅读情况作一个监督反馈；每月教师对所有学生的阅读能力进行一次评价；每月学生对自己的阅读兴趣进行一次自我评价；每月班上要进行一次阅读比赛。这样的评价，学生不仅兴趣很高，而且真正做到在交流中发展，在扬弃中进步。‎ ‎　　文献 参 考：‎ ‎　　《语文课程标准》   人教版 ‎　　《关于小学生课外阅读指导现状分析与思考》王昆建