语文（心得）之在“随文练笔”中提高学生写话能力的尝试

语文（心得）之在“随文练笔”中提高学生写话能力的尝试

语文论文之在“随文练笔”中提高学生写话能力的尝试 ‎ ‎　　温岭大溪镇潘郎小学  谢小红 ‎　　【内容摘要】   如何提高低段学生的写话能力呢？“随文练笔”不失为一种简单而有效的方法。教师应根据教材的特点，挖掘资源，抓准训练点，让孩子进行仿写、续写、补白、改写方面的练笔；结合插图说话、体验表演发展孩子的兴趣；通过评价激励保持孩子写话的激情等多种手段进行“随文练笔”，从而真正提升“随文练笔”的实际功用。‎ ‎　　【关键词】  随文练笔  写话能力  深挖素材  优化形式  评价激励 ‎　　《语文课程标准》中对于第一学段写话有明确规定：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。如何进行新课标下的写话训练，切实培养学生写话的兴趣和自信心，有效提高孩子的写话能力呢？笔者认为，低段（指第一学段，下同）的阅读教材，内容生动活泼、浅显易懂，又朗朗上口、颇俱趣味，深受学生们的喜爱，就这为孩子模仿写话提供了素材。同时，每篇课文都是作者的经典之作，不仅给我们以艺术美的享受，而且蕴藏着丰富的说写训练点，为学生的写话提供了特有的情境。所以，“随文练笔”‎ 是提高孩子写话水平的一种简单而有效的方法。既加深了对文本的理解，又丰富了写话内容，培养了学生的思维，一举数得。‎ ‎　　何谓“随文练笔”？就是教师根据教材的特点和学生的实际，选择一处或几处着笔点，让学生展开丰富合理的想象和联想，通过仿写、续写、补白、改写等方式抒发感想的一种练笔形式。这种练笔的最大优点就是以读带写、以读促写、读写结合。那么怎样来有效实施呢？在教学实践中，我做了如下有益的尝试：‎ ‎　　一、深挖素材，启迪“随文练笔”之思维 ‎　　虽然教材中蕴涵着无穷无尽的写话资源的“宝藏”，给学生提供了无限的写话契机，但从读到写的质的飞跃，是一个艰难的转化过程，关键是教师要做有心人，准确把握教材，巧妙深度地从教材中挖掘写话素材，并用心设计，趁热打铁，进行引导。‎ ‎　　（一）巧设生长点--仿写 ‎　　仿写是根据课文材料进行的写话练习。低段孩子写话尚处于模仿阶段，因此，仿写是降低写话难度的一条重要途径。教师应让学生从课文中得到启发联想，挖掘课文中的写话素材，为学生寻求写话的基点，积累写话素材。我们通常用的方法就是学习课文中的某一段落，指导学生训练说话、写话。‎ ‎　　如《荷叶圆圆》中有这么一段话：荷叶圆圆的，绿绿的。/小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。/小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”‎ 小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。……‎ ‎　　这是一首优美的儿童诗，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文的样式仿写说话，还有哪些小伙伴会来，他们会怎样来夸荷叶？为什么会这样夸？以此打开孩子的心门，“跳一跳摘到苹果”，放飞诗的梦想：‎ ‎　　圆圆的荷叶，绿绿的。‎ ‎　　说：“荷叶是                                        。”‎ ‎　　说：“荷叶是                                        。”‎ ‎　　……‎ ‎　　如此填空式的仿写，既能达到训练的要求，又降低了模仿的难度。在练习时，在我“这可是小诗人在写诗”的鼓励下，学生写出了不少多样的“小诗”：‎ ‎　　小鱼说：“荷叶是我的雨伞。下雨时，我躺在荷叶下就不怕调皮的小雨滴了。”‎ ‎　　小蚂蚁说：“荷叶是我的游乐园，我在荷叶上跳来跳去，真好玩！”‎ ‎　　青蛙说：“荷叶是我的舞台，每当夏天太阳快要落山的时候，我常常在荷叶上唱歌跳舞。”‎ ‎　　我说：“荷叶是个大碗，每次下雨的时候，荷叶上都是小雨点，真像一个大碗接着许多的露珠。”‎ ‎　　在阅读了课文之后，再引导学生把握写作方法的基础上进行仿写，这样的“随文练笔”形式，经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，不仅学会了借鉴、运用，也相应地规范了语言，学会了表达，在潜移默化中对孩子进行了真善美的引导与熏陶。‎ ‎　　（二）巧用兴趣点--续写 ‎　　续写，即根据课文情节，写出课文里没有发生但可能发生的情节，从而进一步深化主题。低段孩子喜欢听故事，课文中的故事使他们学到很多知识，懂得许多道理，但课文中有些故事往往没有明确地写出它的结果，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说写素材。‎ ‎　　如人教版第二册《两只小狮子》写到狮子妈妈教育懒狮子后就没有下文，孩子兴致正浓，欲要知道结尾。此时，何不趁热打铁，适时点拨：“懒狮子以后会怎么做呢？会成为一只真正的狮子吗？”‎ 学生的思维一下子活跃起来，他们根据自己的理解，编出了一个个有趣的结尾，在此基础上，我又要求学生课后充分思考，把故事续写完整，进行小练笔，巩固说的成果。学生的答案五花八门，思维跳跃，虽天马行空但也合情合理。有的说懒狮子整天练习滚、扑、撕、咬，不久，他就会自己捕猎了；有的说从此，懒狮子不再睡懒觉了，天天跟在妈妈背后学本领，终于成了一只真正的狮子；有的说自从懒狮子听了妈妈的话以后，整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦，小柳树和小枣树成了他最好的朋友，他们快乐地生活在一起……精彩绝伦，令人咋舌。‎ ‎　　学生在小练笔的过程中，深化了对课文的理解，还以尝试的方式初步走近了童话体裁。充满童趣的语言不时愉悦着我们的眼睛，精彩迭起的想象不时冲击着我们的大脑，这正是调动了孩子浓厚兴趣的结果。借助课文情节，通过续编故事，学生对童话这类文章有了实践性的了解，为以后放胆编写童话也做了一次很好的铺垫。‎ ‎　　（三）巧引拓展点--补白 ‎　　补白即把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体、完整。在我们的语文教材中，由于表达的需要，某些地方写得相当简单，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。教学时教师如果抓住这些空白点加以拓展，对学生进行启发想象，也能丰富我们小练笔的练习内容。‎ ‎　　如人教版第四册《小鹿的玫瑰花》一课，文中有这样一段话：花骨朵渐渐地长大了。就在快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。一天，一周，一个月……‎ 在小鹿养病的日子里，玫瑰又发生了什么变化呢？我抓住教材中的这一空白点，让学生想象玫瑰开花的情景，通过上下文的朗读，让学生进行小练笔，写一写盛开的玫瑰。一个孩子这样写道：小鹿载的玫瑰开出了红红的花朵。花朵的花瓣一片又一片，层层叠叠，像在给花芯盖被子似的。花杆上有一条又一条的刺儿，这应该是为了自己不被别人摘下来吧。好看的玫瑰花吸引了许许多多的小蜜蜂在花丛中翩翩翩起舞。一阵风吹来，玫瑰花散发出阵阵迷人的清香，令人心旷神怡。‎ ‎　　学生在小练笔的过程中，想象力得到了放飞，创造出了新奇的世界，也融进了自己的美好愿望。这样的小练笔，既能让学生真切地感受文本，又圆满了学生在文本阅读中的情感体验，实现了个性化的语言表达。‎ ‎　　（四）巧擒转换点--改写 ‎　　改写，即改变课文的题材进行练习。上完课文后，我们一般的老师都会出一些问题、填空之类的作业，学生往往兴趣不高，在实践中，我经常“以文代问”，创新不同的体裁，来让学生练笔。‎ ‎　　如人教版第三册《识字4》中的词“拔苗助长、瓜熟蒂落……”等词具有高度的概括性，我们不妨“添油加醋”，扩写成更丰满更生动的小故事。又如人教版第四册古诗《宿新市徐公店》是一篇意境优美的古诗。学生在理解诗的意思之后，教师可以抓住“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”‎ 这一情境，让学生展开想象，把古诗改写成一篇小短文。这一形式的改变，结合古诗内容，想象美好画面，使孩子的创作情绪俱增。这些练笔，虽然只是在模仿课文基础上加一点创意，但与小练笔《荷叶圆圆》相比，训练的要求提高了，前一练习提供一定的台阶，此刻却全是由学生改写。在相似的练习中，提高一些要求，有助于学生表达水平和认知能力的螺旋式上升。‎ ‎　　教学实践表明，低段孩子乐于写话，仿写、续写、改写、补白等形式不失为一剂灵丹妙药。只要教师深挖素材，立足兴趣，孩子就会从读中悟出写的门径，就会用心来说话，用心来写话，久而久之，孩子就会变得满腹经纶，学富五车。‎ ‎　　二、优化形式，发展“随文练笔”之兴趣 ‎　　低段孩子经过一段时间的“随文练笔”，积累了一定的词汇量，有了写话的基础，孩子们读得多了，也有了写话的欲望。如何把这种内在需求转化为写话的动力，切切实实地保持着这一股强劲的势头，使孩子越写越有滋味，越写越有欲望呢？‎ ‎　　（一）化难为易，先句后段 ‎　　低段孩子写话能力的培养，主要是以字、词积累为主。因此教师在训练孩子写话时，应利用低段孩子逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。如教学“鱼”时，调动学生的生活经验，说说你都在什么地方看到了什么鱼？借此机会，为“鱼”宝宝找朋友？“金鱼、鲫鱼、鲤鱼、鱼头……”学生的劲头高涨，还会不时地学着游鱼的样子。在此基础上，认识“鱼”、书写“鱼”、想象“鱼”，学生说“鱼”字上面的“角”字头就像“鱼头”，中间的“田”就像“鱼身”，最后的“横”就是“鱼尾”，多么富有诗意的想象呀，多么神奇的小诗呀！最后教师引导在“鱼”‎ 身上做文章，选取其中的一个词，为学生创设情境，进行扩词成句的训练：一条怎么样的鱼儿（小鱼、金鱼等）？什么时候，谁在什么地方看到一条可爱的鱼儿（小鱼、金鱼等）？先写好一句话，再要求做到两句、三句……在教师由浅入深，循序渐进地引导下，学生就会很轻松地写出完整的一段话。‎ ‎　　（二）插图激趣，先看后写 ‎　　现行小学课本都配有彩色的插图，这些插图都是小学生写话的好材料。如人教版第四册《难忘的泼水节》一课，课文具体写了周恩来的穿着、神态和向群众泼水动作的情景，而略写傣族同胞着装和向周总理泼水的动作，而课文的插图却记录了这一幸福时刻。在深入学习课文四五小节后，我趁机引导学生写写傣族同胞。有个学生这样写：开始泼水了，傣族同胞有的手上捧着盛满水的银碗，有的手上抱着装满清水的葫芦，有的端着满满的一盆清水，满心欢喜地向周总理泼水，祝福他健康长寿！还有的敲起象脚鼓，大人、小孩载歌载舞多么快乐、多么幸福啊！‎ ‎　　还有，在进行看图写话的训练时，教师首先要指导学生观察的方法。看整体──初步感知；看部分──分清主次；看顺序──理清思路；统领全图──展开想象。学生掌握了看图的方法，教师鼓励他们展开合理的联想和想象，就会把图中的内容有重点的、有条理的写下来。这样不但提高了学生的观察能力，同时也激发了学生写话的积极性。‎ ‎　　（三）循序渐进，先说后写 ‎　　《语文课程标准》提出低段写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”。让学生先说后写，能激发学生写话的兴趣，有效降低写话难度，让学生轻松写话。因此在教学中，教师应根据儿童的心理特点设计学生感兴趣的话题，让学生说说听听，想想写写。如人教版第二册《识字四》是一首充满童趣的儿歌：蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运粮忙。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。品读儿歌后教师随机提问：你们还知道哪些小动物，他们活动有什么特点？让学生们也当小作家试着写儿歌，先说一说，再写一写。学生们纷纷举手，有的说燕子天上剪云朵；有的说小鸟树上展歌喉；有的说松鼠树上栽松子……于是学生们就很轻松地编出了一首首新儿歌。这样，不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也提高了学生的写话能力。‎ ‎　　（四）注重体验，先演后写 ‎　　《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，要重视学生在阅读中的独特的感受和体验。钟启泉先生说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。如在教学人教版第二册《柳树醒了》一文时，在引导学生欣赏完文质兼美的课文后，我让学生拿出事先准备好的道具：柳树、雷电、燕子等头饰，仿照文中的美词佳句边说边演，学生们争先恐后地上台表演，扮演春雷的同学说”‎ 春雷跟种子说话了，说着说着，小芽呀，从土里钻出来了。“瞧，说得多好呀！再让学生写下来。类似上面的语句，学生写得真不错，培养了学生的想象力、口语交际能力和写话能力，真是一举多得。‎ ‎　　三、评价激励，保持”随文练笔“之激情 ‎　　把话写好是每个孩子的愿望，但他们对写话的畏难情绪也不可避免地存在。一个著名的教育家曾经讲过：”孩子需要鼓励，就如植物需要水一样。“植物必须每天浇水才能生存，我们的孩子何尝不是？因此教师要善于发现他们写话中的点点闪光，通过鼓励、鼓励、再鼓励，调动孩子写话的积极性，从而激发孩子的无限的潜能。‎ ‎　　（一）适时展示，提升学生写话的欲望 ‎　　要让学生对写话保持激情，并长久坚持下去，就是不断用鼓励的眼神，适时的展示来激发学生，唤起动力，特别要让学生感受到写话的乐趣，形成积极的成功体验。在每一次的写话结束时，老师可以请自认为写得不错的小作者在课堂上绘声绘色地读，谈谈自己的看法，同时还可以请欣赏这篇作品的同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成”读者“与”作者“‎ ‎、学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生在独特的体验、感受和理解中得到充分的尊重和爱护。在课后，将每次写话中公认最优秀的几篇打印出来贴在墙上，供大家学习，课间让同学们之间相互欣赏。此外，还可以让学生把他的写话内容往更高层次的地方展示，如校广播台，镇刊，以及地市报纸。值得一提的是，去年我辅导的一个孩子写的《雨夜遇险》发表在《台州商报》上，当让孩子上台读作品时，全班哗然，赏赞的目光投向讲台。小作者喜悦之情溢于言表，全班同学创作写话的热情空前高涨。看到文章被印成铅字，这样的一个让孩子展示成功的舞台，又怎么不令人心动呢？‎ ‎　　（二）立体评价，增强学生写话的自信 ‎　　学生刚开始练习写话时，自然有字不成词，词不成句，句不达意的情况，教师要注意放宽尺度，睁大眼睛，寻找不同程度的学生的写话中点滴的优点，予以充分肯定。这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。批改学生的写话时，教师尽量采用面批的方式，和学生一同欣赏，把热情洋溢的赞美语言当面送给学生。当被肯定的渴望得到实现，成功感油然而生，极大地激发了学生写话的热情。同时，教师只要发现闪光的词句，或新奇，或有趣，都绝对不要放过，在下面一一划上鲜红的波浪线，让作业本上彩霞满天，文末也用上各种各样的评价式赞美符号。如果你想对学生提出建议，你可以说：”你的字写得很漂亮，“（首先应当是充分肯定学生的长处，然后再提出建议）”如果你能够……就更好了。“学生会从肯定、包容和欣赏中找到努力的方向。假如孩子的写话一无是处，也应该用适当弹性的语言表达老师的爱--”你这一次真棒，会用上我们刚刚学过的XX词语了！“”XXX小朋友真好，你会正确用上问号了！“‎ 总之，老师的激励评价要让学生感觉自己能行，要给学生带来自信。学生写的兴趣发展到写的动力，坚持不懈，最后形成了写话的热情。‎ ‎　　”随文练笔“是利用课文的文本作为载体，进行的一种拓展练习，不仅有助于学生对课文表达的理解，还为写话储备了语言材料和表达方法；”随文练笔“打开了学生的思路，真正体现了《新课程标准》提出的”让学生易于动笔，乐于表达“的新理念；”随文练笔“提高了孩子的写话能力，为写话教学注入了清泉活水，开辟了一方新天地！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年 ‎　　[2]语文课程标准研制组：《全日制义务教育教育语文课程标准（实验稿）解读》，湖北教育出版社，2002年 ‎　　[3]顾忠明：《随文练笔能提高鉴赏水平》，《小学青年教师》，2002年，02期 ‎　　[4]季自强：《课堂上的”小练笔“》，《小学教育研究》，2002年，03期 ‎　　[5]黄天鹏：《多种形式的”小练笔“》，《小学语文研究》，2002年，08期 ‎　　[6]郑明江：《读的抒写--习作训练中的”短平快“》，《中国小学语文教学论坛》，2005年，11期