化学（心得）之化学教学法探讨

化学（心得）之化学教学法探讨

化学论文之化学教学法探讨 ‎ ‎　　高效用的教学方法是我们孜孜以求的目标，但仅研究教学法是不够的。教师应该换一下位置，站在学生的立场上，研究一下 “ 学法 ” ，即 “ 教会学生学习 ” 。讲一个问题之前，先假设我是学生，该从什么角度去理解？如何才能透彻掌握？能否多方位巩固？教师研究学法，相对学生而言在知识的广度和深度上有相当的优势，所以教师不妨暂且充当一下 “ 两面派 ” ，体会一下教学中的辩证法。在教学实践中，我归纳出一些行之有效的学习方法，并有意识地在教学中加以渗透和推广，以下逐一加以介绍。‎ ‎　　1. 类比发散法 ‎　　在元素化合物及有机化合物的学习中，我们注意这些章节的内容安排有一个共同特点，都是先派一种典型的代表物做 “ 先行官 ” ，介绍其结构性质制法，接踵而至的 “ 大部队 ” 就是它的同族元素或同系物。我们只要重点学习透彻掌握代表物的性质，即可根据 “ 结构决定性质，结构相似性质相似 ” 的化学原理大胆预测，充分推断同族其余元素或同系物的性质。并与课本上的内容加以印证。比如甲烷是烷烃的代表物，根据其性质学生可自推其同系物性质有三： 1. 氧化性，并试写方程 C n H 2n+2 +O 2 。 2. 取代反应，并讨论乙烷与氯气的反应产物。 3.‎ ‎ 分解（即裂化）推断十七烷的可能分解产物。通过主动学习，让学生尝试成功进行科学预测的喜悦，让学生体会科学预测是科学史上许多重大发现的先驱，让学生知道科学预测也是学好化学的重要方法。‎ ‎　　2. 具体化手法 ‎　　元素周期律一章练习中有许多排序问题，如：原子半径大小，离子半径大小，最高氧化物对应的水合物酸硷性，气态氢化物稳定性，金属性（非）强弱的排序等。习题里不会具体给出是什么元素的微粒，而是一些字母代号，这就需要学生通过分析题意，将未知粒子一一对应于两组 “ 靶心 ” 粒子，然后对照讨论，这两组离子是：具有氖原子结构的 O 2-- ,F -- ,Na + ,M g 2+ ,Al 3+ 和具有氩原子结构的 S 2- ,Cl - ,K + ,C a 2+ ，当然，学生对两组离子的性质必须有充分的认识，如：周期表中位置，离子及原子半径大小，相应单质及水合物性质等。假如所给离子是 X n+ ,Y m+ ,Z n- ，电荷绝对值ｍ > ｎ，且三种离子Ｍ电子层的电子数均为奇数，然后要求选择性质排序，我们只要把 X n+ ,Y m+ ,Z n- 当成 N a+ ,Al 3+ , Ｆ - 问题不就简单多了？‎ ‎　　3. 联系实际法 ‎　　化学是一门以实验为基础的科学，因而与日常生活的关系非常密切，生活中的化学对学生来说大部分是未开拓领域，学生对此有极大的兴趣，当他们明白其中蕴藏的化学原理后，兴奋之情溢于言表，决不亚于因苹果砸到牛顿头上而发现 “ 万有引力 ”‎ ‎ 。基于这点，我在教学中利用实物，图片，实验以及参观工厂等手段，着意加大学生探究生活化学的力度。讲完铁与水蒸气的反应，就让学生讨论铁匠铺中打铁时 “ 淬火 ” 的原理。讲了明矾的性质，就让学生探讨 “ 炸油条 ” 时加入明矾和小苏打的作用，并解释上面许多小洞的成因。讲了原电池，就让学生讨论盛咸菜的铝合金饭盒内为何会长 “ 雀斑 ” ？凡此种种，不胜枚举。最终目的是要让学生养成理论联系实际的好习惯。‎ ‎　　4. 口诀法 ‎　　有些理论性较强的章节如 “ 氧化还原反应 ”“ 周期律 ” 等，概念多易混淆，而且关系复杂，辨证性较强，采用此法即可免去学生学习中 “ 阴差阳错 ” 之苦。在 “ 氧化还原反应 ” 初期教学中，就让学生掌握八字诀 “ 升 -- 失 -- 氧 -- 还，降 -- 得 -- 还 -- 氧 ” 。乃至后期深入学习时采用更有趣的 “ 绕口令 ” 如： “ 还原性强的原子失电子后变为氧化性弱的离子 ” 其相对应的另外一句话让学生自己说出。此话念起来虽然很拗口，但确有 “ 一旦记熟，永世不忘 ” 之功效。因此在学习中起到理顺关系，提示引导的作用。一句话提纲挈领，在脑海中便于携带，胜于一个笔记本。其他口诀如：‎ ‎　　原子核口诀：‎ ‎　　体积核小原子大，质量核大原子小。‎ ‎　　电量相抵呈中性，质量数作原子量。‎ ‎　　周期表口诀：电子层数看周期，主族序数看高价。‎ ‎　　左右金弱半径小，上下金强半径大。‎ ‎　　水化物性随金性，金属性强碱性强。‎ ‎　　非金属有氢化物，上下不稳左右强。‎ ‎　　5. 冠名法 ‎　　针对教学中的一些重点难点，教师如果一味地强调重要，结果往往适得其反。冠名的目的就是要为这些重点难点贴标签，加 “ 绰号 ” 。这样听起来响亮，奇特，可以增强学生注意力，一提名字则可代表一种方法，一类题目或一部分知识。如学生在学习 “ 化学平衡 ” 时对于 “ 勒氏 ” 原理压强变化的认识，往往张冠李戴，模糊不清，其原因是能引起压强变化的手段很多，可以是： 1. 恒容，改变气体的物质的量（包括参与反应的与不参与反应的）， 2. 恒容，改变温度。 3. 体积改变，气体物质的量不变。只要让学生认清 “ 正宗 ” 的勒氏压强变化指的是第三种情况，而其余则是 “ 假冒伪劣产品 ” ，让学生也来一个课堂 “ 打假 ” ，只要人人喊打， “ 过街老鼠 ” 恐怕无法躲藏吧！‎ ‎　　6. 偏微分法 ‎　　好的解题方法与好的学习方法并不矛盾，更不对立，后者包含前者，前者是后者的重要组成部分，数学有公式可寻，物理有定律可依，化学在这方面略显欠缺，因此归纳解题方法，并使之定型，已成为化学解题过程中的重要手段。 “ 偏微分 ”‎ ‎ 是高等数学的一个名词，其运算原则是将一个函数中的两个变量分别讨论，将一个变量作常量时，讨论另一变量的变化所引起的函数变化。我们不妨借用这种思维方式，解决化学平衡当中的有关图象问题。如出现温度 -- 压强 -- 转化率关系图，我们只要固定温度，分析压强变化引起的转化率变化，则可解决可逆反应前后的计量数大小关系。若固定压强，分析温度变化引起的转化率变化，可以解决可逆反应的吸放热问题。‎ ‎　　在学习中，还应让学生学会把本质相同的解题方法进行归纳，并用来解决不同类型的问题。如：摩尔电子质量法，平均分子量法，单位质量中和力法等，均属于平均值法或叫极值法，其本质核心是： 1 ）标准问题，即每摩尔或每克物质。 2 ）平均值性介于两极端值之间。另外，守恒法，自导公式法，参照物法的总结归纳都是学生提高学习能力的重要途径，须要在平时不断地积累，此处不再赘述。‎ ‎　　总之，研究 “ 学法 ” 是为了更好的服务于 “ 教法 ” ，研究 “ 教法 ” 必须研究 “ 学法 ” ，二者是相辅相成不可或缺的，教师应该引导学生学会自创学法，应用于学习过程当中，最终提高学生自学素质，减轻教师 “ 负担 ” 。‎