语文（心得）之浅谈阅读教学中的感情朗读指导

语文（心得）之浅谈阅读教学中的感情朗读指导

语文论文之浅谈阅读教学中的感情朗读指导 ‎ ‎ 　　青田县城东小学  季素英 ‎　　翻阅人教版语文课程标准实验教材中的课文，每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么，怎样使“有感情朗读”在教学中得以真正落实呢？我认为应该注重以下几点：‎ ‎　　一、运用范读，引导学生感情朗读 ‎　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，随着教师的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像溪水一样同时流入学生的心田，诱发学生情感的波澜。教学中，每学一篇课文，我都用音韵很美的“范读”法去引导学生朗读。如，我教《小小竹排画中游》一课时，是这样范读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调读“‎ 小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；读“两岸树木密，禾苗绿油油”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小小竹排画中游”将学生的情绪推向高潮。跟着老师的范读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发了学生情感上的共鸣，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高的越快。‎ ‎　　二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读 ‎　　语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没有能感知、领悟语言文字中所传递的情意。所以教师务必要培养学生的语感。比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方法，采用比比读读、想想，讲讲等形式，使学生感受到语言的精练、具体、细腻、形象，学会准确地运用语言表达思想。如课文《菜园里》，有一句“‎ 黄瓜身穿绿衣裳，茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。”为了让学生体会“穿、打、捉”所描绘出的菜园风光的勃勃生机，体会菜园里美丽的色彩，我采用对比出示句子“绿色的黄瓜，紫色的茄子，红色的萝卜。”让学生说说哪句好？为什么？学生通过朗读、对比，很快就说出了书上的句子好，因为书上的句子不但写出了黄瓜、茄子等颜色，更主要的是把他们当作人来写了，分别用上了“穿、打、捉”等动作的词。这时，我顺势让全班做动作表示，我说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物的生命，就是菜园的勃勃生机。请大家读出美，读出勃勃生机。于是学生马上能入情入境地朗读，有的学生还边做动作边读，以此表达感情。学生在具体语言环境中，细细品味佳句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了啦。‎ ‎　　三、联系生活，引导学生感情朗读 ‎　　训练学生朗读能力，还应引导学生把对生活的观察、体验同对语言的研究结合起来。而不是单从语言文字去研究，应该以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言，正如叶圣陶先生所说：“应该把生活经验联系到语言文字上，单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚的越多，了解就越深切。”‎ 因此，在教学中老师要善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的语言，让作品的人物形象完整站立起来。例如《乌鸦喝水》一文有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”学生朗读这句话时都能体会到水升高了，乌鸦喝着水了，却没有读出乌鸦那喝着水之后兴奋、激动的语气。这时我就引导学生想象：上完体育课，你们有没有感到过又累又渴？那时你的心情怎样？当你好不容易回教室终于喝到水了，你的心情又会怎样？这时，学生纷纷说出自己平时的感受，课堂里顿时沸腾起来。是啊，当涉及学生生活实际时，激动、高兴的语气和表情便水到渠成了。因此，我们老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。‎ ‎　　四、发挥想象，引导学生感情朗读 ‎　　在对学生进行语言文字训练时，适时让学生展开想象，能帮助学生理解文章的内容，体验作者的情感，从而通过朗读来抒发自己的情感了。朗读还是一个把无声语言转花为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“‎ 作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。课文《浪花》描写浪花的美丽、可爱、顽皮。主要体现在文中“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地瘙痒了我的小脚丫。笑得我眼泪都流出来了，它才哗哗哗地笑着跑回家。”学生知道这句子写出了浪花的美丽、可爱、顽皮，却不能读出感情。于是，我让学生闭上眼睛，边听边想，你好像看到了什么。读完后，学生说：“我看到了浪花在跟小朋友捉迷藏。”“我看到了浪花在开心地跟小朋友玩耍，他们玩得可开心了。”……学生学着边读边在脑子想象，这样，学生在情不自禁中就把浪花美丽、可爱、顽皮的感情读出来了。‎ ‎　　总之，在语文教学中必须充分运用朗读这个手段，根植于课文这片“沃土”，紧扣教学内容，让学生充分发挥主观能动性，积极思维，潜心体会，深入理解，掌握知识，完成教学内容，这种紧紧抓住朗读的环节的教学手段是切实可行，并且是行之有效的。‎