初中期末质量分析会发言稿

初中期末质量分析会发言稿

由于我校生源的因素，学习困难学生较多。学生个体间的学习态度、学习速 度、学生能力的差异较大，尤其是到了初三、这种差异明显扩大。针对我校的这 种状况，结合外出学习“分层教学走班制”的经验，我校从去年下半学期开始， 本着因材施教、实践“个性差异式教学”的改革方向，通过酝酿、探讨、发动， 商定了“选课走班”的教学模式。尝试选课走班教学模式，其目的就是“实施差 异分层教学、追求质量整体提高” 。 一、“分层”的依据 1、学生分层的主要依据是学生的学习品质和学业水平两个方面。 “学习品质” 主要包括学生的学习态度、学习习惯、学习毅力、学习方法等。 “学业水平”主要 包括学生的学科“双基”水平，学科综合能力。 2、“教学分层”主要依据，针对 不同层次的学生群体，设计不同层次的“教学目标” 、“教学练习” 、“课堂指导” 等。目前我们主要是把学生分为 AB 两层，班级设为 AB 教学班。针对学生实际， 在学生的学业上我们对师生有着不同的要求 A 层教学注重“低起点、慢速度、重 双基”，培养学生学习兴趣， 自觉完成课本及练习册中的基础题练习， 逐步提高学 生的学习能力。 B 层着重在“稳基础、求深度、拓宽度”上下功夫，在完成教材 教学任务的基础上，精心设计富有思考性的问题，帮助学生自主学习、引导学生 合作探究。无论 A 班 B 班都必须注重课堂自主学习与合作学习相融合。 二、分层的原则与实施方法 分层的原则是“教师指导，学生自愿，家长同意” 。首先任课教师、班主任根 据学生的学业水平较为合理地对学生进行分层，把分层建议提供给学生，然后学 生根据自己的学习基础、 学习能力层次、 参考教师的建议， 按照自己的意愿申请、 征得家长同意， 再到在校内同年级不同层次的班级进行学习。 目前我校只在初一、 初三的部分学科实施选课走班，七年级英语、数学学科，九年级增加理化学科， 其他学科仍在原建制班级上课。 “选课走班”实施相对的动态管理。学生在学习英语、数学、理化这四门课 中，根据分层分别到不同的班级上课，在学习过程中，根据学习情况变化，教师 指导学生每月或半学期再自主调整层级，特殊的学生如短期感动不适应在某班学 习，可随时调整选择适合自己的课堂。 此外我们对“选课走班”的教师也实施相对的动态管理，原则上一月交换， 最长半学期调整，具体换班时间按学校实施方案由 AB 班教师商定。这样做的目 的主要是消除师生的自卑心理。在推行之初，我们把相对基础较差的 A 层级班教 师配备了相对较强的教师。以便于选课走班的推进。 三、 “选课走班制”实施的机制保障 为确保“分层教学走班制”的扎实、有序、规范实施，学校专门成立了“选 课走班” 教学改革领导小组。 讨论制定了 《选课走班实施方案》 ，领导小组负责对 分层走班的教学过程实施质量监控，强化过程管理。并根据分层的基础学生学习 成绩实行月度评估和考核、建立追综评估机制。领导小组每个月进行一次质量监 测调研，针对性解决问题，总结经验，及时调整。着力解决解决学生“吃不饱” 和“吃不了”的问题，努力实施真正意义上的“因材施教” 。由于学生大多不在原 行政班中上课，原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况，管理难度变 相增大。我们把两个班分为一组，由分管中层干部为总班主任，围绕完成年级教 学质量任务目标，负责两班的教育教学管理和指导。 为确保“分层教学走班制”的规范实施，防止将 AB 班扭曲为“快、慢班” ， 杜绝教师对 B 层重点施教，对 A 层敷衍塞责的现象，教育教学质量考核实施“动 态走班”和“整体捆绑”考核相结合，从而为“分层教学走班制”顺利实施提供 了机制保障。要求班主任相互沟通合作，共管年级的每个学生，谋求年级学生的 整体提升。由于初一、初三学生人数在七十人左右，我们将 AB 层两个班作为一 个整体，参与张甸初中教育联盟的整体考核，这样就使得教师对潜能生的转化上 更为重视和有效。 使“走班” 真正有利于不同层次学生学力的发展，素质的提升。 选课走班在我校实施半年来，只能说是初见成效。教师普遍感到课堂教学的 针对性强多了， 学生非智力因素有所改善， 学生在课堂学习中的成功体验增多了， 学生的学习劲头比以前足了。教师通过经常不断地对学生学习方法的分类指导， 不少学生进一步规范了学习行为，形成了切合自身实际有效的学习方法。但在目 前实施的过程中也出现了一些问题 :如在较高层级的 B 班学生有成绩掉队的现象， A 层级班级的学生基础较差的学生学习进步不够明显，教师认为这部分学生主要 由于学习习惯差、基础差的问题，上课不能真正做到使他们“动起来、学进去、 感兴趣” 。 教师认为有必要再从 A 班分层出 c 层级，也就是学困生层级的，但真正了解 后，发现愿意去 c 层级班级的只有几个学生，目前我们将这几个学生与摔跤队的 学生放在一个班，基本上都是由高级职称的教师兼教，想以此来吸引其他的一些 学困生选课到 c 班。另外目前初二年级数、英等教师还不愿意实施这一模式，尽 管我们开会动员时强调“不改革，就没有出路；不改革，就不会有质量的转型提 升”但我们尊重他们的选择。我们想用时间和实绩来证明这种改革的实效性、先 进性。同时，我们深知“选课走班”还须针对各层级的学生，选择适合学生的课 堂教学模式，这方面我们还做得很不够！我们将在各个层级的班级要求教师围绕 “教师助学、 学生自主与合作学习为主” ，改革设计的课堂教学模式。 真正让每个 学生“动起来，学进去，感兴趣” 。 各位领导、各位同仁我们深知教学改革只有进行时，没有完成时；对于每个 教育人来说，提升教艺、永无止境。我校将不断探索、且试且行。我相信有上级 领导对我校的关心、指导与支持，有我校教师的执着追求、扎实努力； xx 学校教 育教学的美好春天就一定会到来！