历史（心得）之“比较法”在中学历史教学法中的应用

历史（心得）之“比较法”在中学历史教学法中的应用

历史论文之“比较法”在中学历史教学法中的应用 ‎ ‎　　“比较”是鉴别事物异同关系的思维方法，是在思想上对各个事物和现象加以比较，以确定他们的共同点、不同点及其相互关系的思维过程，在历史教学法中运用 “ 比较 ” 可以引导学生认识历史事物和历史现象的异同，更好地揭示本质，有利于提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，优化学生的学习方法，从而提高历史教学的质量。‎ ‎　　一、“比较法”在历史教学中的地位和分类 ‎　　现代教育重视学习能力的培养，而思维能力是各种学习能力的核心。苏霍姆林斯基说过： “ 能力是知识、技能和智力三位一体的合金。 ” 学习能力在历史课学习中主要表现为 : 观察能力、表达能力、记忆能力和思维能力。其中思维能力主要是指学生要学会以分析、综合、比较、抽象、概括为主要方式的思维过程。思维能力是各种学习能力的核心，要抓住思维能力，就可以带动其它各种学习能力的提高。‎ ‎　　比较是从分析、综合到抽象、概括的桥梁，分析、综合是比较的具体表现。比较为抽象、概括穿针引线。由此可见，比较能力的强弱，是学好历史的关键。‎ ‎　　比较的方法是多种多样的，不同的角度有不同的分类，概括来说大概有以下几种：①纵向比较法②横向比较法③类似比较法④相反比较法。‎ ‎　　二、“比较法”的具体应用 ‎　　1 、纵向比较法：这一方法是指将不同时期类似的和相关的历史事件按时间顺序进行比较。例如在讲《五代、辽、宋、夏、金的社会经济》一课中，在讲到 “ 北宋的都城东京的城市布局和商业活动 ” 时，学生要记的知识点不多，只要知道北宋的东京打破了 “ 坊 ” 和 “ 市 ” 的界限，出现了夜市和早市和娱乐场所瓦肆就行了，如果照本宣科，学生会觉得很乏味，也不理解上述内容情况意味着什么，但是如果把上述内容与唐都长安进行比较来讲，效果就不同了。具体操作如下：‎ ‎　　首先，放投影《唐朝长安平面图》，引导学生回忆，唐朝长安的城市布局和商业活情况：长安内城内有 “ 市 ” 有 “ 坊 ” ， “ 市 ” 为商业区， “ 坊 ” 为住宅区； “ 市 ” 和 “ 坊 ” 是分开的，他们之间有着严格的界限： “ 市 ” 只能从事商业活动，不能住人，而且时间规定得很死，只允许每天下午进行商业活动，暮鼓一响，所有的人必须回到住宅区 ----“ 坊 ” 里面，而 “ 坊 ” 只能住人，不准从事商业活动。回忆完毕，我让学生发表意见： “ 这样的城市布局好不好？请说明理由。 ” 结果，相当多的同学都明白，这样的城市布局不利于商业活动的进行，不利于商品经济的发展。当学生明白了这个道理之后，接着，我又投影放大了《北宋的东京城布局》，让学生阅读课文并思考 “ 北宋的东京城在城市布局和商业活动上与唐都长安有何异同？ ”‎ ‎ 学生仔细观察，并回忆刚才唐都长安的情况，很快发现两者之间有着很大的区别：‎ ‎　　①虽然商业区仍然叫做 “ 市 ” ，但东京城布局图上找不 “ 坊 ” 的痕迹，也就是说， “ 东京城的布局打破了 ' 市 ” 和 ' 坊 “ 的界限，商业活动不再限制在特定的区域， ” 这是第一个结论；‎ ‎　　②商业活动打破了唐都长安只准每天下午进行的时间界限，出现了 “ 夜市 ” 和 “ 早市 ” 。‎ ‎　　③东京出现娱乐场所 “ 瓦肆 ” ，而长安没有。‎ ‎　　当学生找出这三个最大的区别之后，我向学生简单叙述了自唐中后期以来逐步出现商铺侵街现象，至北宋则完全打破 “ 坊 ”“ 市 ” 界限的情况，最后引导学生思考： “ 这种城市布局和商业活动情况的改变，说明了什么问题？发生这种变化的根源又是什么？ ” 由于有了前面深入透彻的比较，学生的思维普遍都被调动起来，他们兴致昂然，积极开动脑筋，很快明白了这种改变，正是商品经济发展的必然结果；而商品经济的发展，又是农业手工业发展的结果；而农业手工业的发展的原因，归根到底是由于政府的重视，并采取了相应的措施。‎ ‎　　通过上述这样一比较、分析，使学生很快地理解了 “ 政府的重视，会促使农业、手工业的发展，而农业和手工业的兴盛又会促使城市的繁荣 ” 这一抽象的道理。‎ ‎　　2 、横向比较法：就是把同一时间（或时期）在不同空间（世界范围内）所发生的重大事件进行比较，并找出其内在的联系的方法。‎ ‎　　例如在讲抗日战争中，国共两党在抗战路线和结果的对比。引导学生分析为什么在正面战场中国民党军队也曾有过英勇抗战的时候，但不断的丧师失地，而共产党领导的敌后战场却不这样。通过分析、比较，学生会发现，因为国共两党所走的是截然相反的抗战路线：国民党所走的是一条片面抗战路线 ---- 不发动群众，只依靠政府和军队的抗战，当然也就无法阻止敌人的优势兵力的进攻，使得中国丢掉了大片领土；而共产党所走的是全面抗战路线 ---- 广泛发动群众、组织群众、武装群众与日本侵略者作斗争，使日本侵略者陷入了人民战争的汪洋大海当中，最后只好改变侵华方针。而造成上述两种抗战结果的根源，是由于国共两党的性质不同：国民党代表的是大地主大资产阶级的利益，所以他们害怕人民群众力量壮大，于是实行不发动群众的片面抗战路线；而共产党代表的是最广大人民群众的利益，所以我们能够发动群众抗日，并得到群众的支持和拥护，通过上述这样详细的比较分析，使学生清楚地明白到国共两党的根本区别，并真正明白抗日战争中，中国共产党领导的抗日根据地军民才是全民族抗战的中流砥柱。‎ ‎　　3 、类似比较法：把类似的历史内容加以对比就是类似比较法。‎ ‎　　例如：北宋开封和南宋临安的比较：先引导学生自己罗列出两都城的相同之处：城市布局同样打破 “ 坊 ”“ 市 ” 界限；同样出现 “ 夜市 ” 和 “ 早市 ” ；商业活动同样繁荣，都出现娱乐场所 “ 瓦肆 ”‎ ‎ 等等。通过这样比较，学生自然会得出这样的结论：临安和东京在城市布局和商业活动上是一样的。掌握了东京特点，实际上也就掌握了临安的特点。比较使学生学习收到了事半功倍的效果。‎ ‎　　4 、相反比较法：这一方法是指把两个或几个内容完全相反的历史问题进行对比。‎ ‎　　这种方法是历史教学中最常用到的，尤其是历史人物的对比。古今中外，历史人物很多，有的光耀千古，有的遗臭万年，将这些形形色色的历史人物进行对比，可以告诉学生做人的道理。例如《中英鸦片战争》一课中，让学生将关天培、葛云飞、陈化成的英勇作战、为国捐躯与奕山、琦善、牛鉴等人的妥协投降、贪生怕死进行对比，《南宋与金的对峙中》岳飞的精忠报国与秦桧的卖国求荣对比；《官渡之战》中曹操的能谋善断、思贤若渴与袁绍的优柔寡断、忌妒贤能相对比等等，使学生真正明白怎样做人，应该做什么人、不应该做什么样的人的道理。‎ ‎　　三、运用比较法所起的作用 ‎　　历史教学中恰当地运用比较法，往往会使教学收到事半功倍的效果。‎ ‎　　1 、有利于学生良好的学习习惯的形成和学习能力的提高。‎ ‎　　如果教师在讲课中经常注意运用生动、精辟的比较方法引导学生阅读教材、表述问题和发展思维，这对于唤起学生的想象、训练学生思维的深刻性，加深学生对基本概念的理解是很有帮助的，长期的训练下去，就可以提高学生的分析、综合、抽象、概括能力，这种思维能力的提高，不但有利于学生更好的在学习中找出历史的因果关系和异同，抽出它们的本质特征，并运用历史唯物主义的观点进行科学的评价，而且从应试的角度看，还可以提高学生的成绩，因为选择题的本身，就是一道比较题。另外，长期坚持运用比较法，会对学生产生潜移默化的作用，使他们在不知不觉中运用这种方法预习，提高他们的自学能力。对于提高教学质量是很有帮助的。‎ ‎　　2 、有利于学生更好地把握历史发展的客观规律和本质特征，从而树立科学的人生观和世界观。‎ ‎　　如前面所说，通过北宋东京和唐都长安的比较，使学生认识到：①政府的重视是社会经济发展的重要因素②农业、手工业的发展会促进商业、城市的繁荣③后代总是超过前代的。又如，通过把社会主义同原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的发展规律进行比较，会使学生得出：人类社会是一个从低级向高级的不断发展过程，共产主义社会一定代替资本主义社会，这是不以人们的意志为转移的客观规律的结论，从而树立起无产阶级革命必胜的信心。‎ ‎　　3 、比较法有利于加强学生的思想教育 ‎　　把思想教育寓于历史教学当中，这是历史课堂的重要任务。如果教师善用比较的方法，就可以挖掘出许多思想教育的素材，用最生动、最具体、最有说服力的形式进行教育，使学生心服口服，例如，将郑和下西洋与欧洲航海家开辟新航路的历史进行对比，可以激发学生的民族自豪感和自信心；将中国近代落后挨打局面与古代先进、发达、倍受世人尊敬的历史进行对比，会唤起学生的历史使命感，并发奋为中华民族崛起而读书；又如把形形色色的历史人物进行对比，会教会学生做人的道理等等。‎ ‎　　总之，比较法是打开历史之门的一把金钥匙，掌握了它，将有助于你在历史长河中破浪前进。‎