数学（心得）之立足数学教学现状，思考分层教学优势

数学（心得）之立足数学教学现状，思考分层教学优势

数学论文之立足数学教学现状，思考分层教学优势 ‎ ‎　　兰亭中学  濮晓庆 ‎　　【摘要】：随着新课改以来，数学教育者们对数学教育模式也有了新的看法，过去的群体教学已经不能满足老师们对学生学习效果的基本要求。在对现阶段教学模式的反思之下，分层教育显然成为了最符合数学教学现状的教学模式。分层教学旨在通过对不同学生进行不同教育管理，从而使每个学生都达到新课标下对学生基本数学素养的要求。‎ ‎　　【关键字】：数学教学现状、教学反思、分层教育 ‎　　随着中学数学难度的递增，学生不断产生逆反心理，对数学的爱好也大不如前。由于每个学生数学素养的差别，课堂统一教育对大部分学生的数学学习效果的提升并不明显，甚至反而降低，而新教育模式下的分层教学则对各个水平的学生都能够起作用，对几乎全部学生的数学素养和学习效果方面都有很大的提升。‎ ‎　　一、数学教学现状及反思 ‎　　1、数学教学现状 ‎　　数学教学现状主要的一点就是教育目标的缺失。数学教学目标的茫然性也使老师对学生的教育缺乏最主要的兴趣的培养，一味的灌输数学知识致使学生对数学产生了麻木甚至厌倦。在课堂上，老师授课占到大部分时间，一味的教授知识也使学生不明确自己的学习方法，不能很好的运用数学于实践当中。‎ ‎　　新课改的教学改革的很重要的一部分就是教学方法的改革。过去的教学方法偏向于古板，数学教育者们对长时间的教学方法保持高度的坚守，并不思考其中的缺失和与现代数学的不吻合。新课改下的教学方式遵循党颁发的科学发展观的政策，即以“以人为本”为核心，在数学教学中入乡随俗即发展为以学生为本。在过去的教学模式中老师大多以教材为核心，讲述内容为教材中重点难点，置学生于一个被动学习的状态，十分不符合现代教育的教学模式。‎ ‎　　2、数学教学反思 ‎　　数学教学的现状导致的结果就是学生对数学一直处于一个被动的状态，并不能主动投入到学习当中去。经过题海式的训练，学生数学成绩固然有提高，但学生成绩的提高并不代表数学素养的提高，一味的灌输知识致使学生对数学价值缺乏了解，经过对一部分学生进行采样调查，68.7%的学生都认为数学是枯燥、繁琐甚至于是无用的，数学价值教育的缺失使学生理解不了数学文化的精髓与数学学习的乐趣。‎ ‎　　数学教学方法的不灵活直接导致的结果就是学生可持续发展能力的缺失。大量的数学课本固定知识导致学生形成固定的思维模式，更多的是对事物的模仿、无思考性的接受，缺乏基本的探索创新能力。‎ ‎　　二、数学分层教学模式简介及分类 ‎　　1、数学分层教育模式简介 ‎　　在年级不断升高之下，学生对数学的新奇感也大不如前，对数学产生厌烦心理，这就促使数学教学工作者们探究新的教学方式的出现，而经过多次实践之后，分层教育则成为目前教育现状下最符合教学国情的教学模式。‎ ‎　　分层教学指老师根据学生数学基本知识及数学素养的不同对其进行因材施教。按照智力测验及学业成绩的不同对不同水平学生进行区别对待，把能力大致相同的学生分为一组，根据各组学生对数学知识接受能力的不同，对各组进行不同的教学及课外辅导，达到让学生共同进步的目的。‎ ‎　　2、数学教学分层模式分类 ‎　　数学分层教学模式是一个系统的模式，不同的学校也有不同的分层教育模式。根据每个学校情况的不同可以将分层教育细分为以下几个方面。‎ ‎　　2.1 班级内部分层教学模式 ‎　　班内分层教学即在班内进行有代表性的测验，根据测验结果从A、B、C三个层次确定不同的学习目标，进行不同的教学及课外辅导，同时对不同层次的学生进行不同的测验，有针对性的对其进行要求。具体可以综述为：先分层，再定目标、因材施教、分类考核，最后进行整体的鼓励评价，促使学生不断提高。‎ ‎　　2.2 根据能力不同进行分层检测模式 ‎　　这种模式最大的特点就是学生有很大的自主选择性。知识和能力的分层教学是由学生自主选择学习层次，在将学生自身条件与学习目标结合起来的基础上，配合分层测试卡，巩固自己现有的知识，同时又将新知识进行结合，对不同的学生进行不同的要求，在不断的进步下，再根据期末总测评进行层次调整，对每个学生的学习效果都予以肯定，培养学生的创新精神。‎ ‎　　2.3 狭义下的分层--对学生进行个别化的训练 ‎　　在狭义的分层下的个别化分层训练又是一种广义化的分层。这种教育模式源自于网络化的个性教学，适合各种学生，对不同学生有针对性的设计特别的教学方法，相比于别的分层模式来说，这种模式下的教学更细致，又使学生方便的选择适合自己的学习方式，利用网络进行分层学习，每个学生都可以对数学有高度的掌握，在数学教师的带领下选择适合自己的学习进度，每个学生的成绩及对数学扥兴趣都能得到很大的提升。‎ ‎　　2.4 根据不同学生的学习目标进行定向分层教学 ‎　　这种模式的起源大致源于我们高校近年来兴起的对口招生，即根据不同的学生将来的就业方向及学生学习目标进行大体上分为升学班与就业班。对两层的学生学习进度可以同时进行，但对其目标要求要在很大程度上进行区分。升学班要在学习达标的基础上进行深入地学习，旨在培养其对升学考试的适应度，应付各种考试达到学习成绩的提升。不同于升学班，对就业班的学生的应试能力要求就相对低一些，但教师要特别注意其数学知识与实践的结合。‎ ‎　　3、分层教学案例 ‎　　某中学11年学生初二下学期学习心态逐渐变得浮躁，对数学的爱好也大不如前。对于这种现象，教导处对整体学生进行了深刻的分析，决定将学生划分为三个层次，即A、B、C三个层次。对于A层次的学生来说，其数学基础相对优良，喜爱数学，上课也较为专心，老师的学习任务并不能满足其对知识的渴求度。B层次的学生相对于A层次学生来说比较弱一点，即我们平常所说的中等学生，此类学生基础相对较好，但学习习惯不太良好。C层次的学生相对数学基础很差，对数学学习没有兴趣，不能按时完成作业，需要老师的监督。对于这三类学生，教导处做出了以下安排：‎ ‎　　A类学生分为2个班，每班60人左右；B类学生分为四个班，每班45人左右；由于C类学生需要时时刻刻的督促，每班相对人应该减少些，教导处暂定为6个班，每班30人。针对不同的班级情况将老师严密的分配下去，老师要根据学生重新组织教学内容及方式，教学内容要与学生目前的学习状态相符合，从而降低了困难生的学习难度，同时提高了优生的学习效率。‎ ‎　　三、数学分层教训优势 ‎　　数学分层教学模式是针对不同学生的关于思维能力、智力水平及数学素养方面的的差异进行分层，对不同学生确立不同的教学目标，同时也鼓励学生发展自己独特的个性，在发展学生个性的同时又培养了其创新水平，使每个学生都能将其最佳能力发展出来。在相比于旧时的学习模式来说，这种教学模式解决了学生的自卑心理，更易于被学生接受和认可。对于分层教学的优势，下面简列为以下几条：‎ ‎　　1 分层教学有助于激励学生进步 ‎　　不同于过去的大锅饭式的教学模式，分层教学让学生对班级体内的名次不再是望而却步。通过对不同学生的分层教育有利于学生跟自己能力差别不大的学生之间的竞争，通过这种竞争促使学生不断地进步。对不同层次的学生进行不同的评价，相对能力差的学生采取以鼓励为主，而相对能力强的学生则以严格要求为主，使每个学生都能享受到成功的喜悦，每个学生都能呈现出一种“胜不骄败不馁”的状态。‎ ‎　　2 分层教学有助于对数学教师教学水平的提高 ‎　　作为一名数学教师，这种分层教育模式也会促使老师对教学内容进行不同层次的划分，在精心备课的同时又要深入地了解学生，对其进行辅导，对不同的学生不同对待也使老师对教学内容进行不止一次的了解，在很大程度上的提高了老师的教学水平，加强了老师自身对数学的钻研。‎ ‎　　3 分层教学有助于提高学生的数学素养 ‎　　不同于数学成绩，数学素养是一个学生拥有的数学思维品质。培养学生数学素养的目的是旨在把课堂由老师调控的模式转变为学生调控模式。过去的数学课堂都是由老师将知识传授于学生，学生被动的接受，而经过分层教学模式后，每个层次的学生都在一个起跑线上，学生对数学的见解都可以大胆的发表出来，这种新思维的提出在一定程度上很大的促进了学生对数学的了解，同时又调动了学生学习的积极性，为学生展示自己的才华和思想创造了条件，促使学生之间互相鼓励，相互进步，让学生在攀登数学的高峰上又上了一个台阶。‎ ‎　　4 分层教学有助于融洽师生关系 ‎　　过去的教学模式老师只是专注于讲授，作业的批改，成绩的高低，而很少真正意义上的去了解学生的内心世界，导致老师与学生之间只有冰冷的课桌与厚厚的试卷。分层教学以来，老师必须通过对学生学习程度的了解对其进行划分，这就在一定程度上促进了学生与老师之间的交流协作。老师在批改作业的同时不只是要检查学生的对错、优异程度，还要通过学生作业的完成情况对其批注一定的标语，根据情况适时的找同学进行“谈话”，在标语的批注及老师与学生的谈话当中不知不觉的就促进了老师与学生之间的师生关系，增加了老师与学生之间的了解与信任，而这种融洽也促进叛逆期的学生的数学的学习，有助于学习成绩的提高。‎ ‎　　就目前数学教学形式来看，分层教学是最符合教学现状的。分层教学的提出也防止学校出现“差生吃不了，优生吃不饱”的不足。采取学生、教学目标、教学方法等多方面的分层，使各层学生都有自己的发展方式。分层教学模式的应用也克服了过去差生的自卑心理，优生的骄傲心理等诸多弊端，促使学生之间和睦相处，集体进步，每层学生在课堂上都有自己的用武之地，极大地促进了数学教学的进步。分层教学模式积极贯彻党中央的科学发展观政策，坚持以学生为本，坚持可持续发展，最终实现提高教学质量的目的。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1] 席志红，张弛，李鸿林，张忠民，陈凯。研究型教学、自主学习和分层教学相结合培养学生创新能力[J].哈尔滨工程大学信息与通信工程学院，2013,03‎ ‎　　[2] 李保梅。初中数学实施分层教学的实践与思考[J].现代阅读（教育版），2013,01‎ ‎　　[3] 姜艳敏，耿金锁。关注学生个体差异，有效实施班内分层教学[J].现代阅读（教育版），2012,12‎ ‎　　[4] 水晶宁。发挥分层教学优势，提高学生实践能力[J].宁波大学学报，2001,06‎ ‎　　[5] 于春燕。中学数学教学现状与对策分析[J].科技创新与应用，2012,08‎