数学(心得)之在小学数学教学中培养学生创造思维

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数学(心得)之在小学数学教学中培养学生创造思维

数学论文之在小学数学教学中培养学生创造思维 ‎ ‎  创造,是人类社会赖以生存和发展的根基。而创造思维是创造的核心。创造思维指一种用新的方式解决某个问题的思维活动。它与其它方式思维的最大区别在于:它要求人们摆脱习惯的思维方式,充分利用已有的信息进行重新加工、组合,以探索出一种新的途径来。小学数学课堂教学是培养学生创造思维的主阵地。因此,在小学数学课堂教学中,应加强学生创造思维的培养。‎ ‎  一、创设教学民主氛围,有利于创造思维的培养。‎ ‎  教学民主不是放任自流,它是建立在教师充分了解学生、尊重学生、相信学生和严格要求学生的基础之上的。在日常教学中,教师常常鼓励学生要敢于发表自己的独特见解,敢于向教师、书本质疑问难,做一个“开放”‎ 型的学生。教师本人要把自己置身于学生之中,成为他们的一员,而不能把自己凌驾于学生之上。教师应该成为学生的良师益友,和他们一起学习、讨论、研究。在课堂上,教师尽量站在与学生平等的位置上,用亲切的语调、和蔼的态度、期望的眼神,与学生进行教学交流。在这样一种自由、愉快的良好课堂学习氛围中,教师是教学活动的主导者,能在言教、身教、境教上下功夫,以确定自己的创新形象,为学生的创新提供精神导航,学生是学习知识、掌握技能、技巧的主体。在这种明朗的、乐观的心情中学习,学生才会打开智慧的闸门,激发他们积极的创造性思维活动,从而使学生无所顾虑地充分表达自己的创见,不时闪现出创造思维的火花。实践经验告诉我们,良好的师生关系,教学的民主作风,是教育取得成功的催化剂,也是萌发学生创造力的温床,有利于创造思维的培养。‎ ‎  二、设计灵活新颖练习,有利于创造思维的激活一道(组)好的练习,能够激起学生学习兴趣,促发学生的创造思维,使学生回味无穷。为此,在教学过程中,我注意从学生实际的认知水平出发,精心设计一系列有利于学生创造思维的练习。练习设计做到既指向“最近发展区”,让学生“跳一跳,够得着”,又源于课本,活于课本。让学生面对富有趣味和价值的数学问题去学习,这样学生能够展开思维,活跃思维,就能够去接受问题的挑战,去探究知识的奥妙,使蕴藏在学生头脑中的智慧种子发芽、开花、结果。如:教学利用运算定律或性质进行简便计算后,我设计这样一组简便计算练习题:‎ ‎  ①8.8×1.25   ②    ×99     ③    ×7 +    ×17教学时,先引导学生分析题中数的特点。学生经思考后,①题想出了五种不同的做法:‎ ‎  a:8.8×1.25=1.1×(8×1.25)=1.1×10=11b:8.8×1.25=11×(0.8×1.25)=11×1=11c:8.8×1.25=(8+0.8)×1.25=8×1.25+0.8×1.25=10+1=11d:8.8×1.25=(8.8÷8)×(1.25×8)=1.1×10=11e:8.8×1.25=(8.8÷0.8)×(1.25×0.8)=11×1=1②‎ 题想出了:‎ ‎  a:   ×99 =      ×(100 – 1)= 99 -    =98b:   ×99 = (1 -   )× 99 = 99 -    =98c:   ×99 =0.99 × 99 =(1– 0.01)×99 = 99 – 0.99 = 98.01d:   ×99 =0.99 × 99 =0.99×(100 - 1) = 99 – 0.99 = 98.01③题想出了:‎ ‎  a:   ×7 +   ×17 =   ×7 +   ×13 =   ×(7 +13) =17b:   ×7 +   ×17 =   ×17 +  ×17=17 ×(   +   )=17上面一组练习,教学中既遵循计算的法规,又鼓励学生不受常规的束缚而勇于创新,寻求符合基本规律的新的解题途径,这不仅有利于提高计算教学的质量,更训练了学生思维的灵活性、多向性、发散性。‎ ‎  又如:在教完“质数和合数”后,我设计了这样一个游戏:每个学生根据自己的学号,先进行符合老师下列提问的请站起来。‎ ‎  ①是质数的同学                   ②是偶数的同学③既是奇数又是质数的同学         ④是合数的同学⑤既是偶数又是质数的同学          ⑥最小的合数的同学⑦既是合数又是偶数的同学          ⑧既不是质数又不是合数的同学接着让学生根据自己的学号说一句话。(如:“我的学号是8,8是偶数不是奇数,8是合数但不是质数”‎ ‎)上面的游戏练习,符合学生的心理特点,学生积极参与,兴趣盎然。‎ ‎  通过这些灵活、新颖的练习训练,能激起学生学习数学知识的兴趣,激活学生的创造思维,让学生不死于书本、不拘泥于形式、不守旧于框框,要让学生有独创的创见、变换的思维、更新的方法。‎ ‎  三、采用激励机制评价,有利于创造思维的发展教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建设》一书中,介绍他采用的一种有意义、有份量的评价办法,作为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物,他总是尽一切努力使学生相信自己的力量,让各种不同程度的学生领略到成功的喜悦和得到自尊心的满足。他说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师应该帮助学生取得学习上的进步,哪怕是前进一小步,这小小的点滴成功,也将会成为学生学习活动时的良好情绪的源泉。在数学教学过程中,我对学生的评价以鼓励为主,来激励学生的创造思维。评价手段彩多表扬,多肯定,多启迪。如在教学“四则混合运算”,学生基本掌握了运算顺序的基础上,我设计了这样一道练习题:25+25+26+25,要求学生进行计算,学生很快算出来了,说出的运算过程是:这是同一项运算,应从左往右加,一个一个地加。我肯定了这样算是对的。接着问:“除了这种方法之外,还有没有其他的运算方法呢?”学生沉默。我看到这情景,并不急于把其他运算方法告诉他们,而让学生分组讨论,互相启发。过了一会儿,学生进行交流。通过交流得出了下面几种计算方法:‎ ‎  ①25×3 + 26     ②(25+25)+(25+26) ③ 20× 4 + 5×3 + 6我对每位学生讲述的不同计算方法作了肯定,及时表扬,这正是激励其主动探索、主动发展的外动力,也是其成功所应拥有的体验与愉悦。这样,既给予了学生展现个性的环境,又培养了学生的创新能力。在这基础上,我进一步因势利导学生:只要能够灵活运用所学得的知识,肯开动脑筋,积极思考,解决问题的方法还有许多。在我正确的引导、激励的评价下,学生又一次打开了思维的闸门。结果学生又想出了几种计算方法。其中最为简便、合理一种为25×4+1。这种解法极有创意,思维独特而巧妙,呈现出一种可喜的创新意识。‎ ‎  总之,对学生的评价采用激励机制,不仅能激励学生思考问题突破条条框框的约束,不墨守陈规,能从多种角度、多方面来思考问题、解决问题,而且有利于学生创造思维的发展。‎
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