班主任(心得)之班主任工作中的一些感悟

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班主任(心得)之班主任工作中的一些感悟

班主任论文之班主任工作中的一些感悟 ‎ ‎    人非圣贤,孰能无过。尤其作为中学生—中小学阶段正是孩子长身体、长知识的重要时期,缺少生活的经验,独立生活的能力,还没形成自己完整的思想体系,还没有树立正确的世界观、人生观、价值观;然而高中阶段又是他们最叛逆时期,作为一名班主任深知责任之重大。‎ ‎    管理学生免不了各种各样的规章制度,更需要一系列奖罚办法,不论如何我们的最终目的是通过教学、教育活动使学生健康地成长,德智体美劳全面发展。但是,我觉得应该在不偏离原则的基础上多些情感投入,假如我们从他的生活入手,努力走近他的心灵抓住他最脆弱的一点,循循善诱,说不定效果会更佳,或许这样需要花很大的精力、时间、需要一定的时间,可是一旦他能够“浪子回头”真就可谓“金不换”了。更何况中学生自身是纯真的,他们依旧是一个与社会基本“隔离”的群体。‎ ‎    就我而言,我觉得作为一名班主任就要从两个方面入手,走进学生生活,提高自身素养。‎ ‎    一、走进学生生活 ‎    我们与其严厉地批评或指责学生怎么不遵纪守法,倒不如从最根本的东西入手,走进学生生活,了解学生,再教育引导学生。‎ ‎    我们知道教育不是产品加工,是培养人的社会活动,当然首先必须从人入手。人的发展包括身体和心理两方面的发展,身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长,是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展,是人的精神方面的发展,两者紧密相联。影响人的发展的因素是很多的,但概括起来,不外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。‎ ‎    (一)遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;遗传素质的差异性对人的身心发展也有一定的影响。因此,我们不能否认学生智力的差异,我们不能强求每位学生都能按自己的意愿去做得尽善尽美。但是,我们知道遗传具有可塑性,因此,我们就要充分的了解学生,因材施教,尤其是能够在平时的活动中各显其能,鼓励学生取长补短,以后天天努力补先天之不足。‎ ‎   ‎ ‎ (二)环境在人的发展中起着不可忽视的作用。环境是围绕在个体周围的并对个体产生影响的外部世界。它包括个体所接触的物质文明、精神文明,包括因参与其中而接触到的社会经济生活,政治生活,文化生活以及家庭生活,还有与邻里、亲戚、朋友的交往等。人一生下来就受着环境的影响。在其影响下,发展着身体,获得一定的生活知识和经验,形成各种思想意识和行为习惯。在不同的社会和不同的阶层生活的人,他们的思想意识、道德品质、行为习惯不同程度的有所区别。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度,都与他的社会环境分不开,我们就应该努力地走进每位学生的生活,尽可能全面地了解学生,掌握学生思想的第一手资料,就能做到收放自如。‎ ‎    (三)教育。我们应该在全方位了解学生的基础上去教育学生。每个人的心理都有最脆弱的一面,只有抓住这个才能对症下药,量体裁衣,简言之,要恩威并施。既要尊重学生,以人为本,但也需对学生严格要求,让学生佩服自己远远好于怕自己,学生没有无可救药的。当然我们不可能使每位学生都考入名牌大学,但最起码要让他们懂得如何做人,怎样去生活。三百六十行,行行出状元,但德、智、体、美、劳全面发展是将来能够立足于社会的基础。‎ ‎    (四)个体的主观能动性在人的发展中起关键的作用。我们就要在学习生活中多鼓励学生,帮他们发现自己的优点,帮他们了解自己,尽量引导学生,极力调动学生的主观能动性。多同难以教育的学生谈心。‎ ‎    二、提高自身素质 ‎    这就需要首先有高尚的思想品德:我们应有崇高的社会主义品德,饱满的工作热情,永不止息的进取精神,言行一致,表里如一,能为人师表。‎ ‎   ‎ ‎ 第二,要有坚定的教育信念,确信每个学生都有优点和才干,即期待的效应。教师对学生的期望、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。1986年美国心理学家罗桑塔尔(Rosenthal)等人做了一个著名的实验。他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”然后通知教师说:“这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生都是随机抽取的。结果八个月后,对这些学生进行智能测验,名单上的学生成绩确实进步了,教师也给了他们好的品行评语。实验取得了奇迹的效应,罗森塔尔为这个结果范围为教师接受了“权威诺言的暗示”,对名单上的学生的态度发生了变化,产生了偏爱心理和情感,从而对学生的心理和行为产生了直接影响,并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公的名字。把这个效应命名为“安格马利翁效应”后来,人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。教育心理学研究和教育实践证明:如果教师喜欢某些学生时,对他们抱有较高的期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀、爱护和信任,会更加自尊、自信、自爱、自强,诱发出一种积极向上的激情,这些学生也就容易取得教师期望的效果。相反,如果教师厌恶学生,对学生期望较低,或经常受到教师的冷漠与岐视,经过一段时间,学生也会从教师的言谈举止或表情中感受到教师的“偏心”‎ 和失望,因此也以消极的态度来对待教师。不理会或拒绝教师的要求,结果这些学生常常如教师期望的那样,学习成绩与品行一天天变坏。这种师生间态度的相互交流与反馈就是罗森塔尔的效应。教师期望是一种巨大的教育力量,它告诉人们,教师要关心每一个学生,对每个学生都应寄予合理的期望和要求,给他们以公正和足够的支持与鼓励。‎ ‎    第三,有家长的心肠。班主任对学生要像家长待孩子一样,兼严父与慈母二任于一身,既要无微不至地关怀学生,真诚地爱护学生,与学生彼此信赖,有深厚的情感;又 要严格要求学生,对他们的缺点和错误毫不放过,让学生相信自己、亲近自己并乐于接受教育。‎ ‎    第四,要有较强的组织能力,要很有机智地组织各种活动。‎ ‎    第五、培养多方面的兴趣与才能,这样与学生有较多的共同语言,易于打成一片。便于开展工作。‎ ‎    第六,善于待人接物。我们应该多与家长、任课教师、有关社会人士联系和协作,以便很好地协调各方面的教育力量。‎ ‎    只有将管理学生与完善自己结合起来才能将工作做的更好!我知道我不可能彻底改变一个人的命运,毕竟我与学生相伴的时间很有限,但我会努力让他们懂得最起码的做人道理、懂得如何用自己的“命”走好自己的“运”,懂得如何在自己的人生道路上走出尊严,走出精彩。‎ ‎    我坚信没有教不好的学生,我不是救世主,但我会努力做到“一个人也不能少”。我想说的是:我一直在努力!‎
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