数学（心得）之“以学为主，当堂达标”理念下如何激发学生学习兴趣

数学（心得）之“以学为主，当堂达标”理念下如何激发学生学习兴趣

数学论文之“以学为主，当堂达标”理念下如何激发学生学习兴趣 ‎ ‎　　新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。它旨在消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。同时强调写话与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。淡化文体，重在激发学生的练笔兴趣。低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，要让他们运用从课文中学到的词句写话，将口头说的话顺利转化为书面语言表达出来，必须从易到难，循序渐进地进行方法指导，教师应充分利用教材资源，并有目的地创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动来指导学生写话。‎ ‎　　一、以画带写 诱发写话的兴趣 ‎　　美国的教育家格雷夫斯的早期写作实验证明：几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。教过低段的老师肯定都知道，低年级的学生天真烂漫、爱动好问，他们常常会有“边思考边绘画”、“边思考边自言自语”‎ 等越轨行为。其实，这是他们出自于正常心理状态下的外部行为表现。学生通过涂涂抹抹，表现自己观察和感受到的生活，表现自己的情感和心理需要，这种涂鸦其实是创造性的萌芽。利用画画带动写话，是培养学生作文表情达意的好方法。因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。如果不了解这些小学生写作行为心理特点，错误地训斥、说教，将会扼杀孩子们对学习写作的兴趣。对于积极性不高的学生还可以这样诱导：“你的画这么漂亮，给你的画配上几句（或一段）同样漂亮的解说词不是更好吗？”正因为童年的特点常常表现在无忧无虑的童话般色彩斑斓的图画中，这样运用绘画，融观察、思维、想象、表达为一体，学生学得轻松愉快，写得兴趣盎然。‎ ‎　　二、 仿写练笔 培养写话的兴趣 ‎　　新教材课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生的仿写。仿写的训练方式包括仿句、仿段、仿篇三种。在指导学生仿写句子时，教师要引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式结构特点，有效建立句子的概念。随着课内外的大量阅读，学生积累了不少好词好句，有了写句的基础后，就尝试让学生模仿课文说几句话到一段话的练习。学生能说清楚一句话，就一定能把几句话或一段话说清楚。‎ ‎　　学了《假如》一课，我这样引导学生：“是啊，只要人人都献出一点爱，世界就会变得更加美好。那么把你美好的愿望像课文的小作者一样写下来吧。”接着我出示开头：假如我有一支马良的神笔，我要……‎ 学生的思维一下子被激活，十几分钟后，小手纷纷举了起来。有的孩子写道：假如我有一支马良的神笔，我要给慢吞吞的小乌龟，画两条长长的腿，让乌龟也能 追上骄傲的兔子。还有学生写道：“假如我有一支马良的神笔，我要给自己画一对翅膀。妈妈打我的时候，我就飞上天空冲着妈妈微笑。”……通过仿写，我仿佛看到了心灵的鸽子在飞翔，听到了情感的小溪在欢唱。很多学生都能把自己从课内外读物中学到的词语、句子用上去，效果还真不错。同时，达到了以学为主，激发兴趣的目的。‎ ‎　　三、感悟生活，引发写话的乐趣 ‎　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，观察、感受生活是学生写话的源头活水。为了提高学生的写话兴趣，我有意识地引导学生注意身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的事情写下来，告诉学生，生活中许多事情都是写话的内容，看谁能做生活的有心人，写出的内容最有趣。学生的积极性就提高了，把自己幻想的、开心的、讨厌的事情都写出来了。有个学生结合自己的亲身经历写道：“我学会骑自行车了。今天我自己骑着自行车到外婆家去，妈妈不放心地走在我后面。路上高低不平，我骑得两条腿发酸，很吃力。” 还有个学生写得更生动：“今天，天气很好，太阳晒得身上暖洋洋的。我和弟弟带着小花狗到操场上去跑步。弟弟和小花狗跑得比我还快，我怎么追也追不上，跑得我满头大汗。大家看了都哈哈大笑起来。”‎ ‎　　针对低年级学生活泼好动的特点，还可多组织一些观察活动，为孩子们创造更多的走进自然、走进生活的机会。让他们在玩中观察生活，体会生活，寻找生活的亮点，就能写出实实在在的日记来。让学生在田野中寻找春天的足迹，感受秋意。学生回来后都写出了令人满意的日记，有学生写道：我看见小草从泥土里钻出来了，路边野花开了，桃花也快开了。我终于知道春天在哪里了。“秋天到了，树叶都黄了，像一只只黄蝴蝶落了下来。”“秋天到了，天气渐渐地凉了，连小草都黄了。”“秋天来了，菊花都开了，有红的，有白的。” “秋天，果园里的果子都熟了，苹果红了，梨黄了。”“秋天，大雁都飞到南方去过冬了。”“秋天到了，田野里的稻子都丰收了。”……学生在这欢笑声中体验到秋天的美好，体验到了生活的欢乐。让学生们贴近生活，融入生活，在生活中写话，用写话来展现生活，才会使他们有话可说，有话可写，写出来的东西才会富有生活情趣，充满真情实感。‎ ‎　　四、创设情境，调动写话的兴趣 ‎　　小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感人的认识和行为更能引发作用。“情以物迁，辞以情发。”当学生受到一定的事物、情境、气氛的感染时，就会涌起不能自已的情感，便有了用文辞表达的需要。作为教师，除了要注意引导学生去认真观察生活外，还应有意识地去创设学生乐于写话的情境，渲染气氛，使学生“有话可说，有话要说。”‎ 创设情景的方法是多种多样的，如要写一次游戏活动，我们就可以在班级中先组织一次活动，把学生带入特定的情境之中，使学生情感激越，让学生在玩中学习，亲身参与这次活动，然后让学生们互相交流，说说活动过程，活动给自己留下了什么深刻印象，教师再稍加点拨，最后学生写话。又如要写写自己最喜欢的玩具，教师就可以让学生带上自己最喜欢的玩具来校。在指导前，教师先让预先准备好的几位学生按照玩具的颜色、外形、玩法等进行介绍；然后教师进行点评小结，指明介绍物品应介绍全面，但要重点突出；接着让每位学生在自己的学习小组中相互介绍，最后学生写下来。由于有了一个特定的情境，让学生对实践活动有了一个感性认识，学生的兴趣就容易被调动，情感就被激发，不吐不快。‎ ‎　　五、放飞想象，体验写话的乐趣 ‎　　童年是充满幻想的岁月，儿童是天生的童话作家。在他们的眼里，小树会在寒风中哭泣，书本、铅笔都是他们朝夕相处的好伙伴……‎ 只要教师自己进行创造性思维，说话、写话训练时，鼓励学生们插上想象的翅膀，放飞想象，并学习从多个角度进行想象，对于学生写话中合理丰富的想象给予充分肯定，大力表扬，就能培养想象力和求异思维。在教学中，我有意识地引导学生们写童话、写幻想作文。例如我给学生们一个圆，让他们充分发挥想象加几笔变成另外一个事物，然后围绕这个事物编一个故事。又如我给学生们几种小动物：熊猫、斑马、花猫、小牛等，让他们想想这几种小动物之间可能会发生的事，编一个童话故事。想象越丰富，其语言表达往往也越生动；想象越活跃，语言表达也会越有情趣。‎ ‎　　当然，还可以充分利用教材对学生进行想象力的培养。低年级学生对课文中的童话故事总是读不够、听不够。这些故事虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地，这就给学生提供了一个展示自我的舞台。如：如学习了诗歌《我有一盒彩笔》后，我就引导学生们写自己的诗，在诗中表达自己美好的愿望；学习了写景的课文《黄山奇石》后，我就引导学生们写写课文中的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等其它几块奇石。学习了童话故事《坐井观天》后，我就让学生们展开想象续编故事，写写假如这只小青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么呢？学生不但在续写中提高了写话能力，还有效地培养了学生的创造性思维能力。同时鼓励学生们创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文都可以开启学生们的写话思路，激发创作欲望。‎ ‎　　总之，围绕“以学为主，当堂达标”的教学模式，积极激发学生的写作欲望，将会使学生感到写作的乐趣，和作文的魅力所在，达到乐写的境界。‎