语文(心得)之造就高效的语文课堂

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语文(心得)之造就高效的语文课堂

语文论文之造就高效的语文课堂 ‎ ‎  广东德庆县德城镇第一小学  徐海容 ‎  教学离不开情感。语文课堂中,运用各种方法拨动学生的情感之弦,使学生捕捉到课文的情意,捕捉到作者的情思,就能提高教学效率。‎ ‎  诱发体验——入情 ‎  教师要善于寻求文本与学生生活的相通处,诱发学生的真切体验,感受文中境、文中情。如在教学《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”这一内容时,可先让学生回忆生活中“饱经风霜”的脸,再让学生用自己的话形容文中车夫的脸,又引导学生由此想象车夫的家境,最后问:“假如你看到车夫被扎伤了脚,你会怎么做?”这一教学过程,可以激起学生对车夫的同情,从而饱含深情地学文。‎ ‎  探究学习——动情 ‎  教师应积极让学生动脑想,动口说,动手写,与文本展开对话,从而获得情感体验。如某教师教学《我的战友邱少云》时,引导学生围绕“究竟是什么像刀一样在绞‘我’的心呢?”这个问题展开研讨。学生在自主思考及讨论交流的探究过程中获得了强烈的内心体验,感受到了英雄的伟大品格。‎ ‎  含情朗读——传情 ‎  引导学生寓情于声,以声传情,可以加深对文章的理解。如某教师在教《第一场雪》中的这一句:“嗬!好大的雪啊!山川、河流、树木、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”引导学生拉长语调读“嗬”字;引导学生边读“山川、河流、树木、房屋”等词,边指向不同方位;引导学生带着欣赏的表情读“粉妆玉砌”一词,让学生仿佛置身于绚丽多彩的雪景中。从而感受作者对第一场雪的喜悦之情。‎ ‎  巧设情景——移情 ‎  教师可通过让学生体验各种角色的心理活动,从而引发共鸣。如教学《再见了,亲人》一文时,教师可在满是离别情的音乐声中说:“假如你就是朝鲜乡亲,你会对志愿军战士说些什么?假如你是志愿军战士,你又会对朝鲜人民说些什么?”这样,学生能在角色参与中加深对课文内容的理解,增进情感体验。‎ ‎  课后实践——延情 ‎  课堂激起的情感,在课后加以巩固,能达到课虽尽而意无穷的效果:如课后表演《将相和》一文的课本剧,可让学生再次体会蔺相如、廉颇的言行举止、心理活动,受到文中人物高尚情操的更直接感染。如学了《凡卡》后,可让学生续写《信寄出以后》;学了《穷人》后,可让学生续写《帐子拉开后》……让学生在续写情节过程中得到情思的深化。‎ ‎  总之,教学过程中教师只要多方调动学生的情感参与,就能让学生轻松地在语言文字的实践活动中获取知识的硕果。‎
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