化学（心得）之广西农村初中学生学习化学现状调查与分析

化学（心得）之广西农村初中学生学习化学现状调查与分析

化学论文之广西农村初中学生学习化学现状调查与分析 ‎ 化学论文之广西农村初中学生学习化学现状调查与分析 ‎ 化学论文之广西农村初中学生学习化学现状调查与分析 ‎ 化学论文之广西农村初中学生学习化学现状调查与分析 ‎ 化学论文之广西农村初中学生学习化学现状调查与分析 ‎ 化学论文之广西农村初中学生学习化学现状调查与分析 ‎ 化学论文之广西农村初中学生学习化学现状调查与分析 ‎ 化学论文之广西农村初中学生学习化学现状调查与分析 ‎ 化学论文之广西农村初中学生学习化学现状调查与分析 ‎ 化学论文之广西农村初中学生学习化学现状调查与分析 ‎ 广西农村初中学生学习化学现状调查与分析广西教育学院教研部   冯  华（广西南宁市   530023）摘要：基础教育新课程改革，自2001年秋学期开始在全国38个国家级实验区启动，广西从2003年秋学期起使用义务教育课程标准实验教材初中化学（人教版），至今已在全区各市的实验区使用人教版、上教版和湘教版等实验教材。为指导我区顺利开展、使用义务教育课程标准初中化学实验教材，有效地进行新课程师资、教材培训，为了解尚未使用实验教材的农村学校的学生学习现状，特进行本次问卷调查。关键词： 初中化学  学习现状  调查分析一、问题的提出改善学生的学习方式是新一轮基础教育课程改革的重要目标之一，要求在课程实施的过程中，改变原来过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这意味着，教师的教学行为将发生重大的变化，从单纯注重传授知识转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，这将是我们广大教师面临和研究的共同课题。二、调查方法1．调查对象本次调查的对象（学生）还没有使用义务教育新课程标准初中化学实验教材的省级实验区的学生，分别对合浦县、防城区、钦南区、陆川县、博白县、浦北县和东兴市共七个县（区）的14所学校的学生986人，被调查的学校层次分布合理，既有县（区）城的学校，也有乡镇一级的学校，因此学生样本中基本包括各层面、各种类型的学生，具有代表性和普遍意义。2．调查的内容项目本次调查采取的是不记名问卷调查法。调查主要围绕学生学习化学的相关因素展开，设计了六大项目：学习的动机和态度、化学实验、学习条件环境、化学课业负担、学习困难的原因、化学学习方式等。3.调查时间：2004年11月—2005年3月三、调查结果及分析（一）学习动机和态度调查结果显示：1、在“你学习化学是为了什么？”这个问题上，有16%的学生选择为了“升学考试”；66.4%的学生选择为了“学会、运用知识”；还有24.1%的学生选择为了“解决生活中的问题”。其中在三个选项中同时选2―3项者约占10%。这说明大多数学生学习化学的动机是正确的，化学是中考科目之一，学好化学，在中考中取得好的成绩，将关系到他们的切身利益，将直接影响着升学，但仍然有大部分的学生把学会、运用知识和解决生活中的问题作为主要学习动机。2、“你喜欢化学吗？”学生的回答结果是：84.1%填“喜欢”或“越来越喜欢”，8.3%填“不太喜欢”或“越来越不喜欢”，只有4.2%填写“从来不喜欢化学”。3、“你喜欢化学的原因是什么？”有50%的学生选择“化学实验有趣”；39%的学生选择“化学具有挑战性”，11%的学生选择“老师讲课生动”。“你不喜欢化学的原因是什么？”有24.1%的学生认为“化学很难”，有26.4%的学生认为“化学知识没有规律”，还有11%的学生感到“老师讲课难懂”。这说明了充分利用化学实验激发、保持学生的学习化学兴趣及好奇心是实施有效教学，提高教学质量的方法之一，同时也是我们广大化学教育工作者永恒的研究课题。4、学生在化学课堂上的表现：有72.3%的学生认为自己是“积极参与”的，18.2%的学生承认自己常常是“勉强听课”。5、“你对老师上课的内容产生质疑吗？”只有17.1%的学生经常产生质疑，有73.3%的学生偶尔会产生质疑，其他的学生对老师上课的内容则从来没有产生过质疑。6、在学习化学的过程中产生疑问时，常常采取的方法中，选择与同学或老师一起探讨的有67%，自己查资料解决的有31%，而向家长请教的只有2%。说明大多数学生在学习过程中遇到困难，通过合作学习的方式或自己收集、处理信息的方式进行解决，这就是新课程改革所提倡的学习方式之一。7、在听课笔记内容项目中，有选择地记录上课内容的有64.6%，把老师所有板书都记录的有23.3%，随便记一些的有8.3%。这说明了大多数学生在学习中，学习方法是正确的，学习目标是明确的。8、“除了化学课本外，还看其他的化学书吗？”只有26%的学生经常看化学课本以外的化学书，而占被调查对象总数61%的学生只是偶尔看化学课本以外的化学书。还有10.7%的学生从不看化学课本以外的书籍。这反映了与化学有关的书籍大多是习题书，其趣味性、可读性较差，不能有效地激发起学生的阅读兴趣。（二）化学实验1、你到化学实验室做实验时，能够独立完成实验的学生有7.9%，有边请教老师或同学边做有18.9%，与同学一起完成实验的有67.9%，还有3.1%的学生到化学实验室后只是看着同学做而自己从不动手做实验。2、在做化学实验时，能够安标准安排2人为一组的有21%，而三人一组的有33%，4人或4人以上为一个实验小组的占46%。由于农村学校的教学设施、条件较差，同时班额人数过大，致使学生实验时无法做到人人动手实验的要求。3、当你的实验遇到结果与理论值不符，如何处理时，有6.3%的学生会填上理论值，有77.2%的学生认为应该通过重做实验，找出原因，有13.2%的学生认为会填上其他同学的实验结果。如何通过化学实验培养学生的实事求是、严谨的科学态度和科学精神，应该值得我们重视和研究。4、在调查你对家庭小实验的兴趣时，有21%的学生对家庭小实验兴趣很高，62%的学生的兴趣较高，有17%的学生则对家庭小实验毫无兴趣。只有5.5%的学生能够全部做完家庭小实验，有30.8%的学生做大部分，偶尔做一些的学生占46.9%，还有16.8%的学生因为没有时间或条件不够而从来没有做过家庭小实验。5、在教室上课时，你是否替老师做过演示实验。在调查中，只有1.7%的学生能经常替老师做过演示实验，有27.3%的学生偶尔做过一些，从来没有替老师做过演示实验的学生则占大多数71%。（三）学习条件与环境学习的环境与条件是学生学习的外在因素，但直接影响学生学习情绪和意志。好的环境和条件可以激励学生愉快而高效地学习；而学习环境相对较差的，则会破坏学生的学习情绪，打击积极性，降低效率，甚至会影响学生的身心健康。     1、调查显示：在所调查的学校中，每个班级的学生人数在50—60人之间的占20%,60人以上的占61%，说明目前大班额教学仍然占大多数。特别是教学设备、教学质量较高的学校的某些班级人数可能还会多一些。2、对教室环境的调查，我们发现大多数学生在课堂上听觉、视觉受到不同程度的影响。只有21%的学生认为没有受到外界的干扰。有34.7%的学生认为上课时受到外界干扰，影响听课。应该引起注意的是：有23.4%的学生看不见黑板上的字，15%的学生听不清教师讲课。3、关于师生关系中，有44.2%的学生“与老师的关系是融洽的”；但有49%的学生“与老师很少沟通”，从调查问卷中发现，对化学兴趣高、学习比较好的同学与老师的关系基本上都很融洽，说明师生之间的情感交流也同样影响教学质量的好坏。4、在同学关系方面，调查表明绝大多数（81.4%）学生能与同学友好相处。说明同学之间的关系融洽，对搞好学习，相互帮助，共同合作等是大有益处的，如大多数学生遇到学习上的困难，能与同学或老师一起探讨的占67%，可见同学之间的相互讨论、交流是学生学习方式之一。    5、关于家庭对学生学习的影响：75%的学生家长经常过问孩子的学习情况，只有20%的学生家长很少过问他们的学习。6、对于在学习上你还有哪些需求得不到满足这个问题，学生的回答情况是：25%的学生回答是“希望得到教师的帮助”；51.3%的学生回答是“参考书太少”，18.6%的学生回答是“希望得到家长的支持”。（四）化学课业负担初中学生的学习负担过重早已引起人们的重视。调查得知，每周安排化学课时为3课时的占35%，每周安排4节的占43%，每周安排5节的占22%，每周六或周日增加1课时的占33%，1课时以上的占48%。学生学习负担过重的原因：化学内容本身的特点导致化学难学，尤其学化学必须做足够的练习；教师的教学存在问题，讲课难听懂，重结论轻过程与方法，教学效果不理想，一味地通过补课来弥补，占用了学生自主学习的时间；来自家庭和亲人的压力，大多数家长对孩子的期望值过高，要求非常严格，使孩子的心理承受很大压力。在调查中发现，每天用于学习化学的时间为0.5小时的占24.4%，0.5—1小时的占57%，1—2小时的占13%，大多数学生用于学习化学的时间较为合理，但要考虑各学科之间的时间合理分配，要充分有效地利用有限的学习时间。同时，仍然有38%的学生认为每周需要老师进行二次的课外辅导，有40%的学生认为每周需要一次课外辅导。在调查每节课后，老师除了布置课本上的化学习题外，还增加作业5道以下的有54%，5—10道的有28%。说明仍然有较多的学生还是处于被动的、机械的训练学习状态，这也说明了有大部分（52%）的学生希望老师少布置些作业，留出更多的自主学习时间给学生的愿望。    在调查化学测验次数时，发现有50%的老师基本上每半个月就进行一次测验或考试。对于考试成绩结果的处理，有30%的学生喜欢公布成绩，而有31%的学生则不喜欢公布成绩。对此，笔者的看法是，尽管喜欢和不喜欢所占比例相差并不很大，仍以不公布为宜。公布成绩，对于不喜欢的学生来说，尤其是对学习有困难的学生来说是一种自尊心的伤害；而不公布成绩，对谁都不会造成伤害。（五）学习困难的原因在初中三年级的化学学习过程中，化学的学习成绩越来越好的有42.8%,基本上保持稳定的占30.5%，而有20.3%的学生却越来越差。以上调查结果说明学生的化学学习效果是不够理想的。其原因可能有：认为化学很难学的学生大约有24.1%；从听课效果看，有23.4%的学生认为“上课经常听不懂”；35.8%的学生认为“化学对于我很难理解”；29.7%的学生认为“课能听懂，但不会做题”；有45.4%的学生认为“课堂上似乎懂了，但课后就忘了”。从学生自身的原因看：有27%的学生承认自己“很少看化学课本”；30%的学生认为“化学课本很难看懂”。从学习的心理原因看：有15.4%的学生认为“学化学很少有成功的体验”。由于初中化学的系统性、连贯性很强，有30%的学生由于“从某一时期没学好，后来就跟不上了”的因素也不可忽视。上述调查结果说明，化学学习效果不理想，学生化学成绩退步的原因是多方面的。我们应该关注以上的每一个信息，从不同的角度去改进我们的教学，提高教学效率。（六）化学学习的方式方法关于学生化学学习的方式方法的调查，提出了两个大问题：第一个问题是“你希望的化学课堂是什么样的？”第二个问题是“你常采取的学习方式方法是怎样的？”其核心问题：学生究竟喜欢怎样的学习方式？ 项目 内  容 学 生 回 答   化   学   学   习   方   式               你希望的化学课堂是 老师生动地讲解，我们静静地听(34.9%) 老师先做例题，然后我们模仿老师做题(34%) 提出的问题，最好与我们熟悉的生活有联系(67.9%) 提出的问题，最好是抽象的化学问题(14%) 对新的知识，先让我们自己观察、实验、猜想、发现结论 (65.3%) 对于新知识，还是先由老师讲出它的来龙去脉(18.9%) 课堂上，老师应该经常组织我们进行小组讨论、交流47% 课堂上，我希望老师多给我发表自己见解的机会35.7% 我喜欢课堂上开展小组之间的竞赛活动(55%) 我喜欢课堂上开展个人之间的竞赛活动(18.4%) 给一些实践的机会，比如做实验、调查、查阅资料(56.9%) 经常用多媒体上课 (24.4%) 希望老师和蔼、民主、公平 (38%) 希望老师多关心学习有困难的学生(50.5%)             你常采取的学习方式是 静静地听教师讲课，尽量记住课堂上的内容(27.2%) 一边听课一边跟着老师讲的内容思考(62.7%) 课堂上，我只关心题目是怎么做的，以便课后能做题19.8% 课堂上，我更注重理解所学的内容(58%) 每一节课开始，我很想知道这节课的要达的目的是什么 (53.8%) 我从没想过一节要达到什么样的目的(21.9%) 当老师提问时，我很怕老师让我发言(37.7%) 当老师提问时，很想站起来发言(35.7%) 当老师提出问题时，我常常独立思考，设法解决(53.1%) 当老师提出问题时，我总是等待老师、同学说出答案 (23.7%) 我喜欢提出别人想不到的问题和解题方法(27.2%) 我喜欢与老师或同学一起讨论化学问题(52.4%) 当遇到不懂的内容时，我总是 独立思考，自己看书38.1% 当遇到不懂的内容时，我喜欢问老师或问同学(41.7%) 我常常反思自己的学习情况 (59.9%) 我从来不想自己学习得怎样 (16.7%) 做作业前，我先看书，复习课堂上老师的讲授(62.3%) 做作业前，从不看课本，也不复习课堂上的内容15.7% 我希望老师少布置些作业，给我一些自主学习的时间 (52%) 我希望老师多布置作业，否则我自己不知该怎么学习 (20.6%)         调查结果表明：1．学生的学习习惯、方式方法是存在着差异的。有些是有利于学习的，而有些是对学习不利的。有些方法适合这些学生，而有些方法适合另一些学生。我们应该客观分析，帮助学生改掉不利于自己学习的习惯和方法，引导学生运用正确的学习方法，培养他们自主学习。2．大多数学生都有自主学习愿望。“自主探索、动手实践、合作交流”‎ 是许多学生喜欢的学习方式。如：53.8%的学生希望了解一节课的目标是什么；希望教师把探索知识的过程留给自己，而不是包办代替；65.3%的学生希望教师给自己动手实践的机会、给自己发表见解的机会；希望与小组同学讨论交流；52%的学生希望教师少布置些作业，给自己多一些自主学习的时间等等，都说明了这一问题。3．大多数学生有学好化学的愿望，重视化学这门课，能够自觉地学习。如，有59.5%的学生能够经常反思自己的学习情况；62.7%的学生在听课时能一边听课,一边主动跟着讲课内容积极思考；58%的学生在课堂上注重理解所学的内容；62.3%的学生能够在做作业前先看书，复习课堂上讲的内容。4．有38%的学生希望老师与学生的关系是民主的、平等的，喜欢教师和蔼可亲，喜欢教师公平地对待每一位学生，有50.5%的学生希望老师多关注学习困难的学生。5．尽管探究性学习有许多学生喜欢，但由于学生的个性差异的存在，静静地听老师生动的、有启发性的讲解，跟着老师的讲解，进行思考、模仿、记忆，这样的学习方式仍有相当一部分学生喜欢。四、调查后的思考1、重视化学实验教学，充分发挥化学实验的功能好奇心、求知欲是学生潜能开发的前提。潜能的开发需要创造的激情和冲动，没有这种热情与冲动，就不可能使人达到潜能的激发状态。而创造的激情和冲动首先来源于对事物的好奇心和求知欲。化学实验在化学教学中是激发、保持学生的好奇心与求知欲的一个有力手段，如因化学实验有趣而喜欢学习化学的学生占48.9%，因此，我们在化学教学中要充分发挥实验教学的功能，多开发学生实验、家庭小实验等，多指导学生借助实验展开化学探究性学习，使其自主学习、自发发展。切忌无视学生的需求和天性，一味地灌输，使学生整日都困扰在知识的堆砌中，削弱了学生的求知欲和探究欲，正如有52%的学生所希望老师少布置一些作业，多给一些自主学习的时间一样。2、化学课堂教学要注重人的发展课堂教学的核心是注重人的发展，即促进教师和学生的发展。教师在教学实践和对实践反思的过程中实现自我发展、自我完善的同时，要关注每个学生的发展，要让学生学习化学的课堂成为发展学生能力的场所。一方面教师要看到学生个体存在着多种发展的潜在可能性，要对学生可能的变化和发展到更高水平有信心，同时要创造各种条件，为学生的发展提供机会；另一方面教师要承认学生之间的差异性，注意克服教育中追求完全趋同、整齐划一的现象，研究学生的个体特点，实施有差异的教学，让每一个学生在原有水平上都有所发展和提高。3、在改善学生的学习方式方面，仍需进一步加强。初中化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。在调查中发现，基础教育新课程改革倡导自主、探究、合作的学习方式，在农村学校中得不到应有的重视。其原因之一：学生的个性差异的存在，静静地听老师生动的、有启发性的讲解，跟着老师的讲解，进行思考、模仿、记忆，这样的学习方式仍有相当一部分学生喜欢；之二：与教师的重视程度、学校实验条件、班级的学生人数过多有关。我们应该让学生有更多的机会主动地体验探过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 参考文献：1、中华人民共和国教育部  全日制义务教育化学课程标准（实验稿），第1版，北京：北京师范大学出版社，2001.7  2、钟启泉等主编，基础教育课程改革纲要（试行）解读，第1版，上海：华东师范大学出版社，2002（3）3、郑龙长主编，实施新课程精要读本——‎ 初中化学，第1版，北京：首都师范大学出版社，2004（6）4、王云生著，新课程化学教与学，第1版，福州：福建教育出版社，2003（9）  （本文刊登于《化学教育》2006年第2期）     ‎