英语（心得）之浅谈小学英语课堂的任务设计

英语（心得）之浅谈小学英语课堂的任务设计

英语论文之浅谈小学英语课堂的任务设计 ‎ 浅谈小学英语课堂的任务设计 刘建萍 摘要：长期以来，“哑巴英语”一直困扰着英语学习者。作为基础教育工作者，如何贯彻执行《新英语课程标准》，在英语课堂上有效的采用“任务型”教学，为学生的继续教育打下坚实的基础。笔者认为，任务设计在“任务型”教学中起着至关重要的作用。‎ 关键词：任务型教学 任务设计 一．引言 传统语言教学是教师按照既定的目标和方式向学生传授语言、语汇、语法、句型、课文等的教学内容，学生按照教师确立的程序和步骤被动接受所传递的知识。这种传递式的教学方式使学习过程索然无味，学生厌恶导致机械的死记硬背，后来就是出现我国当前学习英语的普遍现象――哑巴英语。然而，英语作为一门语言，一种工具，只有在交际中发挥作用，著名语言学家Herbert.H.Clark 说“Language is used for doing things. ”学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的 语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，语汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”‎ 服务的。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，有效的语言学习不是传授性的，而是经历性的。美国著名教育家杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“以学生为中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转移到学生，教师应引导学生在各种学习活动中学习。‎ 新颁布的《英语课程标准》指出，新一轮英语课程改革的重点是从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验实践、参与、合作交流的任务型的教育途经，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识形成自主学习能力的过程。可见，新课程倡导的“任务型”教学，以培养学生综合语言运用能力。根据这一要求，教师应避免单纯的语言教学，要改变英语课堂过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，应根据课程的总体目标并结合教学内容和实际生活，尽量采用“任务型”教学方式，充分调动学生学习英语的积极性与主动性，将新课标的实施真正落到实处。因此，设计教学任务的技能就成为对英语教师教学技能的新要求。‎ 二．任务设计的种类 一项任务的成功与否在于它的设计与组织，那么如何才能设计出合适的小学英语课堂的任务呢？‎ 首先，笔者认为任务应该围绕教材内容和生活情境两方面来设计，围绕教材设计的任务要求紧扣教材内容的关键点，把课本中的话语设计成学生想说，愿意说或是喜欢说的话。问题情景要能引起学生的认识冲突，根据维果茨基的“最近发展区”理论，只有把问题设计在学生的“最近发展区”上，让学生能够“跳一跳，摘葡萄”，才可能引起学生的认识冲突，提高认识兴趣和探究欲望。并且，围绕生活情境设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景，这就要求充分发挥教师和学生的主观能动性，把教材内容活化为语言交际，使学生学会运用英语解决现实生活问题，下面，介绍几种简单可行的任务设计：‎ ‎1、 猜测性任务设计 这是一种极为常见的任务设计，它可以是教师在新授单词后的巩固联系中使用，也可以在重点操练某一重点句型中使用。这种任务的特点是用时短，能调动学生的积极性，学生运用语言的能力可以得到锻炼。例如，在教授“There be”句型时，教师可以设计这样一个练习活动，两名学生组成一组，练习前先准备好各自的铅笔盒，盒中放些不同学习用具，然后，互猜各自的铅笔盒中有些什么，在这个设计中，学习不仅充分操练了重点句型，“Is there a pencil (an eraser,……)?/Yes, there is. /No, there isn’t.而且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。‎ 设计猜测性任务的时候，要注意任务目的的针对性，不要单纯的为了烘托英语课堂气氛而进行形式上的猜测游戏，教师要细化猜测的规则，尤其是对此年级学生要讲清要求，明确步骤，让每一位小学生在练习前都明确各自的任务。除此之外，任务设计也要主意难易程度的把握，根据学生的年龄特征，正确选择适宜的教学任务设计。‎ ‎2、创造型教学设计 传统的英语对话教学，往往有一般的几个教学步骤：引入新的语言项目，让学生就此项目机械的练习，多采用记语法，背对话形式，让学生在基本掌握的情况下，再进行表达。而在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力争做到学以致用，例如在布置任务时，教师不再要求学生背诵课文，而是要学生以小组为单位，自编一个小对话，以下是学生在不同的生活情境中运用句型“What color is it? It is … .”自编对话范例：‎ ‎1) 内容：把家庭成员介绍给自己的朋友时 A: This is my picture.‎ B: This is my picture.‎ A: Your picture is very beautiful.‎ B: Thank you.‎ A: Who is she?‎ B: She is my sister.‎ A: What color is her jacket?‎ B: It is red.‎ ‎2) 内容：几名学生在商场购物时 A: Those clothes are very pretty.‎ B: Yes. I like them a lot.‎ A: What color is the model’s skirt?‎ B: I don’t know. Maybe It’s scarlet.‎ The model: Yes, you’re right. It’s my favorite color.‎ ‎3) 内容：在圣诞节中学生互赠圣诞礼物时 L: Thank you . (打开礼物)‎ J: Thank you . (打开礼物)‎ A: What color is Lisa’s sweater?‎ J: It is white.‎ L: What color are your pants?‎ A: They are white, too.‎ 每个学生都好似有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的，教师布置任务，有学生小组合作完成，这不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且有助于培养学生的合作创新精神，更增加了学生学习英语的兴趣和完成任务的信心。教师应该注意小组学生水平的把握，注意小组成员的均衡，确保每一位学生都能练习，并且给予充分的准备时间和必要的指导，尤其要注意在学生表扬汇报过程中，不要打断学生，等学生完成任务后再给予适当的评价，评价既能充分肯定学生的积极因素，又要指出学生存在的不足，让学生清楚自己今后的努力方向。‎ ‎3、调查性任务 小学生求知欲强，对任何事物都喜欢问个为什么。生活中的方方面面都可以成为教学内容，如你最喜欢的颜色，你的爱好，最喜欢的水果，动物等等，也可以调查各种事实，例如朋友的家庭成员等。在教授句型“what is your favorite color?“授课教师可以根据这个句型布置下列这项调查任务 Name What is your favorite color?‎ Julie Blue John Red Carpel Green ‎…… ……‎ 调查性任务主要是在教师和学生之间，学生和学生之间沟通信息过程中，提高运用语言的能力，具有学习的自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受，并且，在交流过程中，打破了仅个别学生交流的局限，学生的交流面更广，同时这也对也对教师提出了更高的要求。教师要注意活动场面的控制。同时，教师要注意班级中个别性格内向的学生，鼓励他们积极与同学交流，也可以教师融入到学生的调查活动中。总之，教师在调查性的任务设计过程中，既是任务的组织者，也是任务的参与者，还是完成任务的监督者。‎ ‎    4、讨论性任务 对于高年级的学生来说，学生具备一定的语言知识和技能，也有一定的能力能对某一焦点问题发展自己的看法、主张、态度，或是对某一问题，与其他同学交换意见，运用已学的知识和分析问题的能力解决生活中现存的或可能出现的问题。例如，教师创设一定的情境，宁波市某小学的学生去春游，地点是杭州的西湖，那么，‎ Which is the best way go to the West Lake?‎ 此任务设计能够利用生活情境，调动学生的积极性。但是，由于讨论性的任务设计对于学生的要求很高，培养的是学生的综合语言运用能力，教师要进行必要的辅导，让学生不能失去信心，通过小组合作，交流、探究等活动，共同设计出方案，完成任务。‎ 三．任务设计的注意事项 那么，在上述任务设计过程中，教师应注意以下几点：‎ ‎1、注意学生的年龄特征与个性差异 每人的发展具有一定的顺序性和阶段性，因此，教师要根据小学生的年龄特征，根据知识积累水平和能力水平，找到教学内容与学生实际的最佳结合点，恰当地设计出教学任务。除此之外，教师也要注意到学生的个体差异，每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一种任务时，就会有快有慢，有好有坏，教师就需要在布置任务的时候注意到学生的差异性，对不同的学生提出不同的要求，根据其努力程度给予适当的鼓励，以求调动每一位学生的积极性，创造性。‎ ‎2、注意任务的递进性原则 任务的设计有助于训练学生的听、说、读、写四种基本特征，任务的排列应具有阶梯性，环。对于难度较大的任务设计，也可以将其分成数个子任务，让学生能够在愉快、轻松的学习氛围中接受，从而提高学习英语的兴趣和能力 ‎3、 注意任务的可操作性 有些教师设计的任务虽然十分巧妙，能够激发学生的学习动机，但是，由于课堂授课时间毕竟有限，教室空间有限，教师能力尺度有限，因此，教师要突出任务的目的性和适用性，尽量设计出切合教师、学生实际的任务，在仅有的45分钟时间里，用最短的时间说清任务的细则，尽可能让学生在有限的时间里更好的完成任务。‎ 四．总结 ‎“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的收益者，“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。‎ 参考文献 新英语课程标准，北京师范大学出版社，2001年 ‎ 卢莉，初中音域任务型教学实验研究，中小学外语教学，2002年3月 ‎ 齐小凤，〈英语课程标准〉实验稿对教学技能的新要求，中小学英语教学与研究，2003年2月 郑颖，小学英语课堂的任务设计，中小学英语教学研究，2003年2月    ‎