英语计划总结之小学低年级识字教学的点滴体会

申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。

文档介绍

英语计划总结之小学低年级识字教学的点滴体会

英语计划总结之小学低年级识字教学的点滴体会 ‎ ‎   【摘要】:《语文课程标准》强调低年级要注重培养学生主动识字的愿望,培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢?本文将从如何提高低年级学生的识字兴趣、如何更有效的进行识字教学两方面,对低年级学生识字教学作一浅析。‎ ‎  【关键词】:识字教学   低年级   乐于识字   学会识字 ‎  语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600—1800个。因此,在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,从而使学生乐于识字,学会识字。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。‎ ‎  一、通过多种途径,让学生“乐于”识字 ‎  爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是:‎ ‎  1、创设轻松愉快的课堂氛围 ‎  要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中,教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置,动辄发号施令,指挥学生,这无疑会压制学生的学习主动性,在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子,亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。‎ ‎  2、采用直观的教具,现代化的教学手段 ‎  低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。‎ ‎  3、多表扬鼓励 ‎  低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;受到批评,则萎靡不振,注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过:“要学会‘哄’孩子”,“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”。因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了,老师真为你高兴!”……有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,于是学生学习的兴趣就更浓了。‎ ‎  二、采用各种方法,让学生“学会”识字 ‎  学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确识记字词呢?我认为可以采用以下几种行之有效的方法。‎ ‎  1、笔画,结构分析法 ‎  一年级识字教学起始阶段,所学的大部分是基本笔画组成的独体字,教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加,再加上抽象思维能力的逐步形成,到中高年级,大量的生字要采用结构分析法教学,一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字,如“木、子、米”等作偏旁时,某些笔画要发生变化,所以,采用结构分析法时,要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。‎ ‎  2、组字归类识字法 ‎  学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构,生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系,架起一定的结构框架,一串一串地学。可以是基本字组字归类,可以是同音字归类,可以是形近字归类,也可以按相同偏旁归类。‎ ‎  3、比较辨析识字法 ‎  对字形学习,小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中,常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此,在教学一些易混的形近字时,可引导学生作仔细的观察后,进行理性的分析和比较。如学生在学“渴”和“喝”时,经常把这两个字混淆起来用。我就对学生说人渴的时候要喝水,所以渴是三点水,喝水要用“口”,所以喝是口字旁。‎ ‎  4、联义联想识字法 ‎  联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。‎ ‎  ①象形联想。低年级识字教学起始阶段,有好多象形字,如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字,可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点,以便牢牢地记住这些字形。‎ ‎  ②指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”,在“木”的下部加一画作指示符号,指示树根的部位。“本”的本义是树根,引申指事物的根本。‎ ‎  ③会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”,很小的土就是“尘”,“不”和“正”组合在一就是“歪”……我在教学时,先讲偏旁义,再讲各偏旁义之间的事理关系,其联系归结出的新义就是字义。‎ ‎  5、形象识字法 ‎  学生的学习兴趣直接影响识字的效果,有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法,激发学生的兴趣,调动学生的形象思维,使学生一下子就能记住,而且不易忘记。‎ ‎  如教学“困”字,可编成儿歌:一个公园四方方,一棵小树在中央。教学“阔”字,可编成形象的字谜:“活动门”。教学“春”,可编成顺口溜:“三人看日出。”一位老师在教“苦”时,编了这样一个小故事:旧社会劳动人民生活真苦啊,冬天一家十口都挤在一起,没有被子,只能盖些草。这样,学生听得有味,“苦”字的形义都记得非常深刻。‎ ‎  6、结合生活识字法 ‎  为了扩大学生的识字量,识字教学还必须从课内向课外延伸,可以从看书、读报、看电视中识字;可以从各种学生喜爱的商标中识字,如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等;可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会,进一步扩大识字信息量,提高学生的识字能力。‎ ‎  7、游戏识记法 ‎  低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄特点,传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性,也不符合课改要求的。因此,可以让学生在“玩”中识字,把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。‎ ‎  拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字,或让学生将偏旁与字卡拼组生字,学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中,既识记了新字,发现了构字规律,又玩得开心。‎ ‎  画一画。“文字本于图画,最初的文字是可以读出来的图画。”‎ 我利用学生对绘画的兴趣,把识字与画画结合起来,启发学生把汉字画出来,并加以说明。‎ ‎  编一编。把字编成谜语猜一猜,是学生喜爱的识字方法。我在班级中经常开展编猜字谜比赛,让学生自己编字谜,然后去猜别人的字谜,评出编和猜的优胜者。如,十月十日——朝,又在村中——树,一月长半斤——胖,“胖”字还可以这样编,十五天——胖,一刀将牛和角分开了——解……尽管学生编的字谜还很幼稚,但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。‎ ‎  说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中,教师一方面可以创编儿歌教学生识字,另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如:“天晴晴,水清清,请你来,做事情,小朋友,爱眼睛,小蜻蜓,夸你行!”再如,我在教学一年级下册语文园地四“我的发现”一题时,学生自己编的儿歌:“上学去,背书包,吃饱饭,不要跑;洗衣服,用水泡,过新年,放鞭炮。”就把“包、饱、跑、泡、炮”记在脑中了。这样学生在琅琅的儿歌声中,识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。‎ ‎  总之,小小汉字,奥妙无穷。学生有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习方法,就有了学习的效率。在识字教学中,我们应以满腔的热情探求更多的方式,来帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。‎ ‎  参考文献:‎ ‎  1、《语文课程标准》,  北京:师范大学出版社,2002‎ ‎  2、《儿童发展与教育心理学》,伍新春,北京:高等教育出版社 ‎  3、《课程与教学论》,王本陆,北京:高等教育出版社,2004‎ ‎  4、 《基础心理学》,梁宁建,北京:高等教育出版社,2004‎ ‎  5、《新课程的理念与创新》,钟启泉,北京:高等教育出版社,2002.‎
查看更多

相关文章

您可能关注的文档