英语（心得）之以旧带新，自主学习 ——小学英语词汇教学初探

英语（心得）之以旧带新，自主学习 ——小学英语词汇教学初探

英语论文之以旧带新，自主学习 ——小学英语词汇教学初探 ‎ ‎　　摘要：词汇教学是小学英语教学的基础。学生掌握的英语词汇量多少将决定学生英语语言综合能力水平。本文将从词汇教学课堂中存在的一些问题以及解决的策略入手，探讨词汇教学课中如何通过已学的旧知识来帮助学生学习、巩固新知识；以及词汇教学中对一些教学步骤的合理处理来提高教学实效。‎ ‎　　关键词：重要性 基本原则 以旧带新 ‎　　一、小学英语词汇教学的重要性 ‎　　英语词汇是英语交流的基础，没有词汇就无法实现语言交流，所以词汇教学是小学英语教学的一个重要内容。词汇的积累是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。没有词汇人们则无法表达任何事物，因此词汇教学的重要性在小学英语教学中可见一斑。‎ ‎　　二、词汇教学现状分析 ‎　　词汇教学在小学英语教学中有着重要的地位。但在教学中由于教师所采用的词汇教学方法不科学，导致课堂教学的时效性大打折扣。影响了学生的英语综合能力水平的提高，打击了学生学习英语的积极性。‎ ‎　　（一）死记硬背，枯燥乏味 ‎　　【教学片断】教师在示范领读了单词bread后要求学生进行如下拼读记忆。‎ ‎　　T: Read after me. b-r-e-a-d  bread.‎ ‎　　Ss: b-r-e-a-d  bread ‎　　T: Again. b-r-e-a-d bread.‎ ‎　　Ss: …‎ ‎　　这种拼读记忆的方法在课堂教学中随处可见。学生虽然通过多次的拼读可以把单词暂时记忆下来，但这种死记硬背的方法效率低下。死记硬背只会让学生变成了留声机，变成了传声筒。苏霍姆林斯基反对让小孩子通过专门的反复的机械记忆去熟记什么东西。“死记硬背的产物和不良后果之一，就是书呆子气”。缺乏有效的学习策略的指导，学生很难掌握单词，特别是单词的拼写。今天记住，明天忘记的现象屡见不鲜。教师应该指导学生根据字母的发音规律来记忆单词。只有经过学生大脑加工、理解了的东西才能记得牢，并能灵活运用。‎ ‎　　（二）脱离语境，机械操练。‎ ‎　　【教学片断】四年级上册Unit 4 My home B Let's learn。本课内容主要是phone, bed, sofa, shelf, fridge, table。而本课时书本上并没有出现任何语境和句子。教师拿着单词卡片一个一个的教授学生学习新单词。‎ ‎　　T: Look! This is a phone. Read after me “phone, phone”。 （教师板书并带读单词）‎ ‎　　Ss: Phone, phone.‎ ‎　　T: Let's read the words seven times.‎ ‎　　Ss: Phone, phone. …‎ ‎　　由于教学脱离了实际的语境，学生只能学到孤立的一个一个单词，不利于学生掌握单词的意义与用法。并且机械的操练也不能有效的帮助学生记忆单词。‎ ‎　　（三）重新授、轻复现。‎ ‎　　英语教材的内容大多以单元的形式来划分。前后单元的语言知识基本联系比较少，所以教师在教授新单词的时候，往往只重视本单元内容的学习，忽略了把前面学过的知识重现给学生。书本上出现什么单词就教什么单词，整一节课就是围绕这几个单词转。为避免此情况，教师在教授单词时可以考虑把学过的颜色或数字的单词和新单词搭配起来操练。通过滚雪球的形式让学生达到“温故而知新”。如在教学crayon时，让学生拿着不同颜色油画棒说：red crayon， blue crayon…；在教jacket时可以用课件呈现不同图片brown jacket, yellow jacket, big jacket, small jacket。学生不但可以操练巩固单词crayon，jacket，还可以复习颜色等形容词。‎ ‎　　（四）学而不用，机械抄写。‎ ‎　　抄写单词是每一位英语老师都会布置的作业。然而抄写作业却是学生最讨厌的一种作业。因为抄写单词非常的枯燥、机械，没能调动学生的积极性和创造性。虽然抄写单词能够培养学生的英文书写技能，巩固学生对单词拼写的熟练程度。但却离真正运用、理解单词相距甚远。为避免枯燥、机械的抄写，教师可以设计如下的练习进行巩固运用：‎ ‎　　1. 按字母表的顺序，把新单词按照开头字母的先后顺序抄写一遍。如：fresh, healthy, salty, tasty。‎ ‎　　2. 用所学的每个新词写一句话；或者是写出每个单词的近义词或反义词。学生通过思考、比较，对单词的掌握一定更牢固。‎ ‎　　3. 用所学的新词写一篇短文，并在新单词下面画下划线。这适用于五、六年级的学生。‎ ‎　　三、小学英语词汇教学的基本原则 ‎　　（一）语境中学单词。‎ ‎　　教授单词时不应该把一个一个单词进行单独地学习。给学生只见树木，不见森林的感觉。而应该把它放在一个句子中，一个语境中进行教授学习。零散地学习单词和句子不利于学生语言运用能力的培养。‎ ‎　　如在教授四年级下册Unit 2 part A Let's learn. 中的新单词：lunch, music class, P.E. class, dinner, breakfast, English class时，可以用以下教学语段来帮助学生理解、学习新单词。‎ ‎　　Zhang Peng's Day ‎　　It's seven o'clock. It's time for breakfast. I like bread and milk for breakfast.‎ ‎　　It's nine o'clock. It's time for English class. I am good at English.‎ ‎　　It's twelve o'clock. It's time for lunch. I like vegetable, beef and rice.‎ ‎　　It's three o'clock. It's time for music class. I can sing and dance.‎ ‎　　It's four o'clock. It's time for P.E. class. Let's go to the play ground.‎ ‎　　It's six o'clock. It's time for dinner. I like noodles, fish and soup for dinner.‎ ‎　　通过语篇语境来学习新单词，可以使单词的音、形、义、用整体呈现给学生。同时学生不但能很好的理解单词的意义，而且能有效的复习巩固旧的语言知识。‎ ‎　　（二）听说领先，归纳总结。‎ ‎　　小学阶段一定要贯彻听说领先，大量输入的教学原则。教师在教授单词时，要先让学生听，让学生去“辨音”。再通过phonics引导学生了解字母与单词的读音规律，以及单词由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方。在听的基础上强化读音规则，以培养学生有效的拼读能力。‎ ‎　　如在教授rainy，snowy，windy，sunny，cloudy时，先让学生听英语单词，分辨出读音后，再进行读音规则的教学，使学生能根据字母在单词中的读音规则把单词拼读出来。并引导学生归纳总结字母“y”在这些单词中的读音，以及这些词都是形容词等。培养学生的拼读能力应该从最简单的单词开始，循序渐进，通过归纳和类比，使学生掌握单词中字母及字母组合的读音规律。‎ ‎　　（三）科学存储，有效提取。‎ ‎　　英语单词的记忆是英语词汇学习过程中一个重要的环节之一。教师在进行科学的词汇教学的同时，也要培养学生持久、高效的记忆力。由于单词之间有些是相互联系，有些是归属同一类别，如果我们引导学生将这些单词进行科学地分类，并将分类方法教给学生并使其掌握，将会提高学生记忆单词的效率。我们可以引导学生将词分为衣服类、动物类、动作类、水果类、职业类等。并设置练习让学生将所学过的单词进行归类总结。‎ ‎　　也可以通过区别相近词，把已学过的单词和生词联系起来。这是一个重要的扩充词汇的手段，也是巩固词汇记忆的有效方法。有很多的单词可能形近、或者音近、或者义近，这样就容易产生混淆。如：‎ ‎　　hear——here，  by——buy，       where——wear，‎ ‎　　son——sun，    meat——meet，    write——right ‎　　把这些词汇放在一起，通过归纳，让学生进行比对区分，并记住他们。日后学生只要看到其中一个单词就会联想起另外的单词。有效帮助学生储存和提取。‎ ‎　　四、单词教学的基本步骤 ‎　　新词的教授步骤一般是呈现、新授、操练、巩固和运用。合理、科学地处理各个教学步骤，将能有效的提高教学效率。本人在词汇教学中主要通过创设情景，以旧带新，先学后教的方法来教学新单词。学生不但能学得会，而且也会学。‎ ‎　　（一）词不离句，整体感知。‎ ‎　　在呈现新单词时，把单词放在情景、语句中来呈现。通过图片或语句帮助学生理解新单词的意义。在教师的引导下，通过phonics让学生自己先尝试读一读新单词。如在教授tomato, cucumber, potato, onion, carrot 等单词时。教师根据新单词设计不同的语句并配上合适的图片。学生根据图片把相应的句子用线连起来。即使部分学生还不会读新单词。但在句子语境的引导下，能很快找出正确的图片。学生通过读句子和图片来理解、学习新单词的意义，感知新单词的语用功能。学生在这种学习过程中必须认真思考，有效调动他的旧知识来帮助学习新知识。‎ ‎　　（二）以旧引新，先学后教。‎ ‎　　单词的学习主要是音、形、义的学习。在教授新单词的读音时，可以让学生通过字母的读音规律，在老师的引导下自己先学，尝试读。在学生对字母的发音规律掌握得不够好的时候，教师必须进行引导，为学生的“先学”打下基础。‎ ‎　　如：在教新单词socks, pants, jeans时，教师先引导学生复习单词：lock, ant, tea。通过对这些单词的复习，让学生自己归纳总结出字母或字母组合：ock, ant, ea在单词中的发音。并根据这些发音自己尝试着去读出新单词。‎ ‎　　学生如果还没有很好掌握字母发音规律的话，这种方法很有帮助。渐渐的当学生的phonics学得比较好的时候，就可以不用这样引导了。‎ ‎　　（三）新旧结合，巧学精炼。‎ ‎　　新单呈现了之后进行一定的操练是必要的，但应该避免无聊的机械操练，多做有意义的操练。可以利用学过的单词与新单词组成词组进行操练，也可以把新单词放在句子中进行操练。‎ ‎　　【教学案例】在学习五年级下册Unit 5 Look at the monkeys part A let's learn时。教师在呈现教授了新单词后，可以进行如下的巩固操练活动。把一个单词放在不同的句子中进行操练。如单词flying的操练句子可以是：The plane is flying. The bird is flying. The kite is flying. The butterfly is flying.等等。‎ ‎　　这样不仅可以“温故而知新”，也可以减少一定的机械操练。学生不但能掌握新单词的读音，同时也掌握了新单词的运用。‎ ‎　　（四）同伴互助，共同进步。‎ ‎　　在学习单词时总有部分学生学得比较快，一些学生学得比较慢。这时可以开展同伴互助，共同学习活动。让学生在小组合作中互帮互助，共同进步。只要教师引导得当，就可以收到事半功倍的效果。‎ ‎　　如在教授完新单词后，留一定的时间进行小组合作学习。会读的学生帮助暂时还不能读的学生。通过生生互助，共同进步。教师再检查每组中学生的认读情况。如果学困生能准确流利的读出来，该小组的学生可以得到双倍的分数。为了给自己的小组争取荣誉，每个小组成员都会不懈努力，主动地学习，大家形成一种荣辱与共，同舟共济的关系。而且，基础差的同学在基础好的同学的帮助下，为小组成绩贡献了自己的力量，这有利于他们树立学习的信心，不断地取得进步。‎ ‎　　开展小组同伴学习互助活动，对于提高学生的学习积极性和主动性，提高学生的综合能力都有帮助。同时还可以培养学生相互帮助以及与他人合作的良好习惯。‎ ‎　　（五）语句操练，学以致用。‎ ‎　　孤立的一个单词在交际中没有多大的作用，它必须放在句子中才能进行有效的交际。所以要让学生正确理解单词，运用单词，就必须把单词放在句子中让学生去运用。运用所学的新词造句是一个不错的方法。造句作为词汇的拓展运用练习，能够帮助学生准确理解单词的含义，正确掌握单词的用法，提高语言表达能力和用英语思维的能力。发展学生的发散性思维。造句练习可以分成笔头和口头两种。在低年级可以用口头造句，中高年级可以尝试笔头造句。如在学习完单词：jeans, pants, shorts, socks, shoes后，教师布置学生运用所学的新词各造一个句子。‎ ‎　　通过造句练习，学生不但掌握了单词的形和义，更能运用所学的单词进行交流。培养了学生独立思考的能力和英语思维能力。在教学过程中能收到意想不到的效果。‎ ‎　　综上所述，以旧带新，自主学习的单词教学方法是一种立足于语句情景，让学生整体感知，学习单词的有效方法。它符合学生心理特点、遵循语言学习规律，能提高教学效率。只要我们不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，就能创造出新颖实用的教学方法。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　〔1〕冯跃进，汪腊萍。英语中词项搭配关系的定量研究［J］。国外外语研究，1999（2）‎ ‎　　〔2〕戴曼纯。论第二语言词汇习得研究［J］。外语教学与研究，2000（2）‎ ‎　　〔3〕黄远振。词的形态理据与词汇习得的相关性［J］。外语教学与研究，2001（6）‎ ‎　　（4）程晓堂，郑敏。英语学习策略[M].北京外语教学与研究出版社。 2002‎ ‎　　（5）胡春洞，英语教学法[M].北京高等教育出版社。 1990.‎ ‎　　（6）余德敏，探索英语词汇教学[J].中小学英语教学研究，2002‎