浅谈新课标下小学数学教学策略

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浅谈新课标下小学数学教学策略

浅谈新课标下小学数学教学策略 论文摘要:新课改,我们遇到很多难题,但更多地是看到,新课 改给课堂教学带来的勃勃生机,在具体的教学中仍然存在诸多问题, 我们将采取那些相应的教学策略呢? 关键词: 新课改;教学;策略 一、新课标指导下小学数学教学的新变化 新课改已经融入到学校的各个角落。我们在实施过程中,遇到很 多的难题,但更多地是看到,新课改给课堂教学带来的新变化。 新课程实施后,学校的教育教学工作发生了明显的变化:教师的 教材观、学生观、教学观正在悄然发生变化;教师的教学行为和学生 的学习方式正在逐渐变化;教师尊重学生的个体差异,学生的主体性 得以发挥;教师评价方式多元化;促进了教师专业化成长。 二、小学数学新课程实施过程中出现的新问题 1.教师难予适应新课改 参与实施新课程的学校和老师,对新课程改革的意义、目标和改 革的方法的理解和行动表现出来很不平衡,特别是一些偏远学校的教 师的素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。主要是 课堂教学中存在 “穿新鞋,走旧路”的现象。 在实践中我们发现,一些教师对小组合作学习,流于形式,没有 给学生独立思考的空间;有的小组合作学习纯粹是为合作而合作,只 考虑合作的形式而未能考虑合作的时机。致使课堂教学效率低下。新 课程标准指出“数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个 性的过程”。教师对于此话理解有误差,致使在课堂教学中往往只看 到学生在探究,而探究出了什么,学生掌握了什么,却无法考证,这 种探究,充其量不过是一种数学游戏而已,对学生的发展极为不利。 2.学生学习评价缺少个性化 新课程提倡激励性评价,因此在课堂上,经常听到的是“啪,啪, 啪,表扬他!”“嘿,嘿,你真棒!”的表扬声。如果这些学生确实 提出了有创见的问题(从学生的角度),或者有明显的进步,这样的 表扬是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题,或者重复 别人的发言,那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。 3.课堂教学方式较陈旧 在数学学习中,有的教师,直接将一个问题抛给学生,让学生漫 无边际的思考,学生没有目标,讨论研究很长时间,却得不出什么结 论,致使不少学生将数学学习与游戏等同起来,这样的教学无疑是打 着课改的幌子,走的是过去“放羊式”的教学路子。而与之相反的是, 不少教师由于担心学生思考不出结果,于是小心翼翼地看到,学生稍 有困难马上进行指导,看似启发学生思考,实则是将生动活泼的探索 过程变成了变相地灌输,学生成了教师手中的木偶,新课改只是给 “教案剧”增加了一个美丽的外包装。 三、新课标下提高小学数学教学效果的策略 1.更新观念、改变教法 著名的教育家陶行知先生说:“教的法子要根据学的法子”。所 以要探讨如何进行有效的学习方法指导,首先必须从教师的“教”开 始。 (1)备课:变备教材为既备教材又备学生。教师在备课过程中 备教的方法很多,备学生的学习方法少。对学生的学考虑不够。老师 的备课要解决学生如何学,要根据不同的内容确定不同的学习目标; 教学论文要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、 做复习、做作业等;要考虑如何培养学学生观察能力、想象能力、思 维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。 (2)上课:变“走教案”为生成性课堂。教学过程是一个极具 变化发展的动态生成的过程,其间必然有许多非预期的因素,即便教 师对学情考虑再充分,也有“无法预知”的场景发生,尤其当师生的 主动性、积极性都充分发挥时,实际的教育过程远远要比预定的、计 划中的过程生动、活泼、丰富得多。 教师要利用好即时生成性因素,展示自己灵活的教学机智,不能 牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成,教师首先 要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要高度重视学生的一言一行, 在教与学的平台上,做到教学相长,因学而教,树立随时捕捉教学机 制的意识,就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣,更加充满生机。 其次,还要充分发挥教师的教学智慧,教师对教育过程的高超把握就 是对这种动态生成的把握。 2.活跃思维、改变学法 科学的学习方法,能提高学习效率,能使学生的智慧得到充分发 挥,能把知识转化为能力,而拙劣的学习方法(如死记硬背)学习效 率低,学生的智慧得不到发挥。所以,如果我们教会学生学习的方法, 那我们的教学也就取得了事半功倍的效果。
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