其他（心得）之综合实践活动（心得）：搭建“实践”舞台 ，“活动”多姿多彩

其他（心得）之综合实践活动（心得）：搭建“实践”舞台 ，“活动”多姿多彩

其他论文之综合实践活动论文：搭建“实践”舞台，“活 动”多姿多彩 进入新一轮新基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门 新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地 摆在我们教育工作者的面前。如何去开展综合实践活动，挖掘教育资源， 让这门新课程展现出独有的魅力呢？我们应根据自身的特点，紧扣现实 生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知 识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特 征的综合实践活动，让它充满生命活力。 综合实践活动中必须给学生足够的空间和时间，让他们能有 自由发展的机会，给学生一片关注的空间关注自我，关注学校，关注自 然，关注社会。课程开发就是要走进儿童的精神世界，探索儿童的关注 点，拓宽儿童的关注空间。打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，把学 生从学科学习、从狭窄的课堂带出来。让他们时常用一双明亮的眼去观 察，用一颗灵动的心去触摸，感受世界的多彩，体验生活的律动。综合 实践活动课作为一门全新的课程，正在我校展开。然而它在实施的过程 中有诸多的问题困扰着我们，这些都成为了综合实践活动发展的障碍。 问题一：教师的有效指导 综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、 自主性等特点。这使习惯于学科教学的教师在它面前有些束手无策。在 实践中，我们许多教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的、可 操作的指导能力，感到“无从下手”。综合实践的实施也有形式化的现 象，学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。 问题二：评价标准的确定 综合实践活动课的评价不像其他学科一样可以用考试来测 定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以 有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；另外，综合实践活动 的评价重视学生的过程而不在于结论，因此评价的标准难以确定，从而 表现出较大的随意性。 问题三：安全问题的困扰 综合实践活动要求学生走出课堂，走向社区，走向社会，安 全问题就犹如孙悟空的“紧箍咒”始终束缚着教师，成为综合实践活动 的普遍羁勒。 通过我们近年来在综合实践活动课中的一点探索和尝试，我 认为我们教师必须认识到：大胆实践，积极反思，在不断地摸索中前进、 不断地实践着新课程。 （一）、更新观念，达成共识 综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应 用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方 面能力的协调发展。正如美国教育家杜威以“做中学”为核心的教育思 想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、 改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。因此教师应 多参加各种培训，多听取各方面的经验，提高自己对实践活动这一门课 程的认识。 （二）、有效指导，搭建平台 综合实践活动不能“教”，但综合实践活动课却离不开必要 的“教”。这后一个“教”就是教师和家长的指导。尤其是课程刚启动， 学生处于一种不知所然的状态，一上来就完全放手由学生进行所谓的 “自主选题”，这显然是不切实际的。 例如，在学生初次进行综合实践活动的情况下，我提供若干 有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。然后，让学生自由组合成 立学习小组去研究，利用课余时间去完成确定的主题，并通过课堂交流 反馈他们的研究成果。但是后来，我发现，自觉的同学乐于去完成工作， 而不自觉的学生则有“形式”而无结果，未能充分调动不同层次学生的 积极性，这绝对不是综合实践活动的预期目标。静心一反思，这是由于 我没有起到监督、参与和指导作用而造成的。放手让学生去干，可不是 让他们去“自生自灭”。 通过实践，我认为：第一、当好“参谋”。老师从幕前策划 撤到幕后参谋，把学生推向前台，教师只是远远地站在学生旁边，时而 举起手中的火把，让学生借着他的火光不断地摸索。倡导学生对课题自 主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键，教师只能在学生遇到困 难的时候在一旁给学生当当“参谋”，变“悉数传授”为“适度点拨”。 第二、对学生有创意的一些想法或做法，老师应给予赞赏，让他们的自 信发挥极至，促使他们形成再研究的愿望，形成 “愿学→善学→学好” 的良性循环。但当学生在活动中遇到挫折时，老师应尝试用“挫折教育” 让学生品味人生，鼓励他们勇于面对失败，培养良好的“抗震”心理素 质，为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。 （三）回归生活，体验生活 综合实践活动中必须给学生足够的空间和时间，让他们能有 自由发展的机会。给学生一片关注的空间。“回归生活、体验生活、学 会生活”是综合实践活动的基本理念。 1、立足校园生活 选取能让学生“心动”的主题，这个主题越贴近学生生活实 际越好，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”， 这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。例如 开展“让学生与校园环境对话”实践活动。活动前我带着学生参观了我 们美丽的校园，再以调查表的形式让学生将自己感兴趣，想研究、探讨 的问题罗列出来。统计表明，许多学生对学校的爬山虎产生了浓厚的兴 趣，当我拿着一根爬山虎走进课堂，让学生谈谈对爬山虎的认识时，个 别学生说了它的外观和气味，我趁势提出：“大家想不想进一步了解你 们感兴趣的爬山虎呢？”孩子们有的说“我想知道它的会不会开花结 果。”有的说“我想了解它的生长过程。”“我们学校为什么不多种些爬 山虎”……一个课题就这样产生了。 2、扎根家庭生活 教育走出课堂，让校园、家庭、社会共同发挥教育功能。例 如：在开展“小小播音室”实践活动时，我要求学生在家里，从广播、 电视、报刊、杂志、网上等多种信息渠道收集信息。学生全身心地参与 到收集、整理信息的活动中来。这样不但拓宽了知识面，开阔了眼界， 提高了阅读和习作的能力，而且丰富了学生的知识视野，养成了关心国 内外大事的好习惯。在总结汇报时，一个个学生讲起来头头是道，仿佛 自己就是个新闻播音员，好多大人都望尘莫及。学生们精彩的播音令我 大吃一惊。 3、关注社会生活 陶行知先生说：“要做，要真正做，只有到社会上去，以社 会为学校。”组织学生走出校门到社会参观，参与采访，开拓学生视野。 例如：在全国开展推广普通话的时候，我组织学生开展“找不规范字” 的社会调查活动。首先以小组为单位，各自拟出调查提纲。第二，对学 校附近的商家进行观察并作好记录。第三，对调查的资料进行整理。第 四，交流调查结果。学生通过调查交流，知道了推广普通话的重要性， 并提出了要大力宣传，学生们写了一份宣言，表达了他们对推广普通话 的支持。 通过在具体实践的运用，我们总结了以下几点： 1.在角色中体验中引领学生参与社会，体验他人。 人们常说，现在的孩子心理素质太差，经不起挫折和失败。 温室里的幼苗注定长不成参天大树。作为教师，我们更是深知不经历风 雨怎能见彩虹？只能让孩子们在生活中一次次去体能成功、体验失败、 体验磨练、体验吃苦，才能激发他们奋斗拼搏的精神，锤炼他们的意志。 其实相对于校园里单一的学习活动，他们也渴望真正走到社会中去，在 大千世界里找到一个岗位，扮演一个角色，获得一份更为真实的感受， 面对着孩子的热情，我们怎能不为他们提供一个展示自己的舞台呢？ 2.在角色体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养 常言道：学以致用。面对老师的铮铮教导，家长的苦口婆心， 很多学生是在被动的接受新知识，不难发现，长期处于这种状态下的学 生对学习的本身已经不感兴趣。要让学生主动的学，首先要让他们的深 刻体会知识的重要性。角色体验为学生提供了运用知识，展示才能的机 会。 充裕的时间是综合实践活动的翅膀，广袤的空间是综合实践 活动的舞台。在课程实践中，我们逐渐看到了学生的无穷魅力：学生在 实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识， 锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生在整体素质在实践中 获得提高，一个个新的生命在实践中生成。迎着初升的太阳，怀着收获 的渴望，我们的心中充满了期待。我们相信虽然尝试的过程不会一路平 坦，但一定会阳光普照。