物理（心得）之小议培养学生提出问题能力

物理（心得）之小议培养学生提出问题能力

物理论文之小议培养学生提出问题能力 ‎ ‎ 教学现状分析 根据我的教学实践经验，一届中难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题，课堂气氛不活跃。课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，据我的了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因：1 、学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我？别人不提问我也不提。2 、学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，习惯了老师说什么就是什么，缺乏质疑思维的习惯。3 、教师自身的因素：不重视；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……。一、提高学生提出问题能力的重要性认识 心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”‎ ‎ 由此可见，在物理教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是教师重要教学任务。教育主管部门要通过多种途径对教师进行培训，并加强督导，让教师认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。二、 如何培养学生提出问题的能力 （一）提高学生对提出出问题能力重要性认识，从要我问到我要问。1 、教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。2 、从成材、国家发展的角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生、一个国家的民族如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长，国家将永远落后。（二）鼓励学生提出问题学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。1‎ ‎ 、学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应给予鼓励，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。2 、碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。（三） 让质疑成为学生的习惯教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本谋些表述进行质疑；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？（四）掌握提出问题的一般方法1 、 碰到某个物理现象，一般可从以下四个方面入手：由何（为什么）、如何（怎样）、若何（如果条件变了，将怎样）。如：小车沿斜面滑下并沿平面向前水平运动一段距离停下，根据现象可提出：为什么不能沿平面永远运动？怎样才能运动路程更远？摩擦力大小跟什么有关？2 、鼓励学生相互提问题学生由于各种各样的原因不肯在全班同学面前提问题，但跟他同桌就不同了。在下课前五分钟，让学生根据本课内容相互提问。如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外惊喜。三、创设问题情景，让学生愿问 ‎ 兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题，让学生逐渐养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。1 、从日常生活中提出问题日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，教师能够引导提醒学生关注社会现象，关注周边事物，必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲。如：讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报。从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？四级风有多大？……。2 、从各种俗语中提出问题五千年的文化沉淀，使民间流传着许多俗语，很多是有科学道理的。引导学生分析它并提出问题，学生兴趣很大。如：在讲增大压强的办法时，先让学生讨论俗语“磨刀不误砍柴工”，学生提出以下问题：为什么磨刀并没有当过砍柴时间？磨刀后刀口有什么变化？讲密度时，先让学生讨论俗语‘油比水轻’， 学生提出以下问题：为什么油会浮在水面上？油的质量一定比水小吗？教师通过引导让学生明确考虑油和水的质量，还要了解它们的体积，从而引入质量和体积关系的探究。3 、从实验现象提出问题教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：讲电荷间相互作用规律时，教师先捋捆扎绳，越捋越松散，学生首先提出：“为什么样越捋越松散？”通过教师演示同种电荷靠近相排斥，使学生明白其中道理。又如：做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？做筷子提起米杯实验，学生提出：是什么把米提起？4‎ ‎ 、通过自身体验提出问题学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。如：讲内能时，学生通过搓手，提出：手心为什么会发热？讲力的作用是相互的时，学生通过手敲打课桌，提出：手为什么会疼？讲压强时，让同学们用两手指挤压铅笔两端，两手有什么不同感觉？从而提出：铅笔尖端为什么对手作用效果大？通过分析发现压力作用效果不仅跟力有关而且与受压的面积有关。总之，培养学生会提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。让我们共同努力培养学生敢想、敢争论的精神，逐步提高学生的创新能力。‎