数学（心得）之如何培养学生自主学习的方法和策略

数学（心得）之如何培养学生自主学习的方法和策略

数学论文之如何培养学生自主学习的方法和策略 ‎ ‎　　摘要：自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。培养学生自主学习的方法和策略有：创设民主、平等、和谐、接纳的环境氛围；尊重学生的人格，建立和谐的师生关系；运用激励机制；培养学习兴趣，激发学习情趣；优化课堂教学。此外，切实推进素质教育，转变教育观念，以及确立新的评价标准，从更大的层面，对提高学生的学习主动性和积极性、培养学生自主学习起到保证和促进的作用。‎ ‎　　关键词： 初中数学教学  学生  自主学习   方法   策略 ‎　　自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。究其本质，应该是对学习的内在品质而言，是相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”的一种新的学习方式。“自主学习”通常是指主动、自觉、独立的学习。在初中数学教学中，教师要有正确的教育教学理念，构建新的数学教学模式，培养学生良好的学习方式，为学生的积极参与建构环境并提供原动力；学生自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，才能理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，使学生得以更好、更全面地可持续地发展。‎ ‎　　培养学生自主学习的方法和策略有：‎ ‎　　一、创设问题情境，提供主动探究的空间。‎ ‎　　良好的教学情境，可以使学生迅速进入最佳的学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启发认知，激发学生参与的有力措施。创设问题情境就是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的学习情感，从而唤起学生强烈的求知欲与参与热情。‎ ‎　　1.巧妙设计疑点。在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学生学习动机，调动学习积极性，唤起求知欲等都是十分有益的。教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程。教师就要设置一个情感的平台，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。‎ ‎　　2.以故事为背景展示教学内容。数学故事、史料及数学家轶事引入课堂。激发学生的内驱活力、甚至带来“探险般”的刺激。比如列方程解应用题时，我们就向学生介绍了由学者麦罗尔用列方程式的形式撰写的古希腊数学家刁番都的墓志铭：“‎ 过路人，这儿埋着刁番都的骨灰，下面的数目可以告诉你，他一生寿命有多长。他的生命的六分之一是幸福的童年。再活了他寿命的十二分之一，颊上长起了细细的胡须。刁番都结了婚，可是还没有孩子，这样又度过了一生的七分之一。再过五年，他得了头生儿子，感到很幸福。可是命运给这个孩子在这个世界上的光辉灿烂的生命，只是他父亲的一半。自从儿子死了之后，这老头在深深的悲痛中活了四年，也结束了尘世的生活。刁番都活了多少岁？”‎ ‎　　出示题目，面对看学生一双双新奇的目光，教师顺水推舟：要想知道刁番都的年龄。就得好好掌握列方程解应用题的基本知识。‎ ‎　　3.把数学问题还原为生活问题。生活中处处是数学，从现实世界的各个方面寻找数学的影子，把较为抽象的数学知识转化为日常生活中可感可触的东西，“用糖衣裹着的炮弹”的形式呈现在学生面前，就会生发“挡不住的诱惑”。‎ ‎　　例如：已知平面上构成四边形的4点，在平面找一点，使这个点到已知4个点的距离之和最小。‎ ‎　　这是一个纯粹的数学问题，学生容易产生枯燥的感觉，可把它转换成以下的形式：‎ ‎　　如果A、B、C、D为4个村庄，现要合建一个自来水厂，为使水管成本最低，厂应建在何处，并说明理由。‎ ‎　　问题的实质没有变，但以不同的形式交给两个平行班解题，学生探究的热情却大相径庭。‎ ‎　　节假日，布置一些实践能力与观察能力相结合才能解决的题目。如“说说木匠身边的数学”、“说说砖匠身边的数学”、“说说爸爸身边的数学”等，也会带来意想不到的收获。‎ ‎　　二、精心设计问题，引导参与探究 ‎　　精心设计有效的课堂教学问题，帮助学生学会探究是引导学生主动参与的根本。为此，我采用问题引导法，即把教学内容设计为若干子问题，以问题为思维主线，指导学生运用类比、归纳、分析、综合、概括等方法学会数学探究。‎ ‎　　我们根据中学数学教学内客，设计了如下几种有效引导学生探究的方法：‎ ‎　　1.利用几何图形或实验操作引导学生直观探究 ‎　　让学生通过观察具体图形或实物模型和动手实验，对于新知识通过学生眼睛的观察，大脑的思考，在感性认知的基础上提出合理的猜想，从而荻得结论。如对于探究平面内两点间的距离可设计如下问题引导学生探究：‎ ‎　　P2‎ ‎　　P1‎ ‎　　B ‎　　A ‎　　B ‎　　A ‎　　A ‎　　B ‎　　（1）分别写出（1）（2） （3）中A，B两点的距离。‎ ‎　　（2）图（4）中，设P1（xl，y1），P2（x2，y2）则 ‎　　（3）由学生交流概括出结论。‎ ‎　　如在教学《三角形全等的条件》，我们设计如下问题引导学生探究：‎ ‎　　（1）画图：用刻度尺和量角器，按要求画图，具体画法：‎ ‎　　①画  ②在边AD、AE上分别截取AB=3cm，AC=2cm；‎ ‎　　③连结BC，则△ABC就是所求作的三角形。‎ ‎　　（2）猜想：同桌的两位同学所画的三角形全等吗？‎ ‎　　（3 ）尝试让学生把所画的三角形剪下来，互相叠合，能完全重合吗？（完全重合）一一两个三角形全等。‎ ‎　　2.引导学生运用知识迁移进行探究 ‎　　用学过的知识去理解另一个新的知识，这在心理学上称为“学习的迁移”。努力促使学生进行这种迁移，既可复习旧知识，又可获得新的结论。如课题《同底数幂的乘法》，我设计了如下问题引导学生探究：‎ ‎　　（1）试根据乘方定义，写出结果：‎ ‎　　①2*2*2*2=         ②‎ ‎　　（2）。你能总结出下面运算的规律吗？其中m，n应该为什么数？‎ ‎　　（3）由学生用文字进行概括。‎ ‎　　应该指出的是：对于上述所讲的五种方法，可根据教学内容，或独立进行或互相穿插进行。‎ ‎　　三、教学优化，创造自主空间。‎ ‎　　提高教学效果和节省时间消耗是教学最优化的标准。优化教学过程，就必须树立以学生为本的思想。只有学生积极主动地投入到学习中来，才能达到教学最优化的标准。因此，在教学过程中，教师必须承认学习可能性差异的客观存在，懂得如何去发现和发展学生的潜力，选择恰当的教学模式和教学方法，从而追求教学过程的最优化。‎ ‎　　1、构建新的教学模式。教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动的某一主题，形成相对稳定的系统化、理论化的教学规范。教学模式必须以学生为中心，有较强的可操作性和可推广性，各门学科要因科制宜，创造性地选用，这样才能充分体现学生的主体性。‎ ‎　　2、选择恰当的教学方法和教学手段。教师应针对不同学生的特点和知识基础，重视学生的个性差异，因材施教，具体指导，尊重不同层次学生提出的与众不同的疑问、见解，肯定不同认知、答案的价值；要采用启发式的教学方法，教会学生善于学习，具有独立获取知识的自学能力，而且还应把现代教育技术等多种教学手段运用到教学上来。‎ ‎　　3、优化作业设计。作业如果过于繁琐和机械，其危害是显而易见的，最直接的危害，则是增加学生的负担，抑制学生的学习主动性和积极性。因此教师在作业设计时应变繁琐为简明，变机械为灵活，变封闭为开放，变枯燥为生动。这样不但能巩固知识，增长才干，还能使学生感到学习也是有用和有趣的。‎ ‎　　四、形式多样，激励信心。‎ ‎　　课改刚刚起步，现在的在校学生在多年的学习生涯中都是被“抱”大的，已经习惯了你讲我听的模式，习惯了“被动学习”和“他主学习”，他们不敢也不善于发现问题，不敢相信自己是“学习的主人”，不懂在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适，更不懂自己去制定学习策略，独创性明显缺乏。为此教师在教学中应通过各种激励的形式培养学生自主学习的信心和自主学习的独创精神。这是自主学习取得成功很关键的一步。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20—30％，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80—90％，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。‎ ‎　　激励的形式有很多种，常见的有以下几种：‎ ‎　　1、语言激励 ‎　　我们在教学中，不要轻易否定学生的成果，这样会给学生的心理带来不安全感和怕受批判、紧张的情绪，容易抑制学习的积极性。任何时候，教师都应及时鼓励学生：“你真了不起！”“你真不简单！‎ ‎”“看，我们的学生多伟大！”即使学生做得不够好，你也可以说：“你做到这一步确实不容易，你已经努力了。”自信心是创造力的要素之一，教师这种激励性的语言无疑会增强学生的学习信心，有利于调动学习的主动性和积极性。‎ ‎　　2、期望激励 ‎　　每一个学生都是具有独立人格的个体，他们都渴望得到别人的注意。皮格马利翁效应证明：如果教师能够准确地把握每位学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，那么这种期望就会产生巨大的力量，激发学生内在的潜能，并转化为积极实践的动力。‎ ‎　　3、情感激励 ‎　　学生的学习活动需要认知和情感共同参与。有研究表明：学生的学习情绪良好，大脑皮层就会处于积极思维状态，就易于激发思维力、想象力和创新力。所以我们应和学生建立真诚的友谊，用自己的真情点燃学生心中的圣火，用真情温暖每一位学生。真诚，无私坦荡的微笑，激起的是学生乐观、自信、善良和友好的品性，以及由此而点燃的积极乐观的进取精神。‎ ‎　　4、目标激励 ‎　　每个人都有自己的目标，大到人生理想的追求，小到某一具体行为的实现，在学习上也一样。目标一经确定，学生往往就把它作为行为方向和行为尺度的舵，有着积极的导向作用。因此在教学中，教师应因人而宜，为每个学生制定适合其发展的目标，用目标激励学生的学习主动性和积极性。‎ ‎　　5、榜样激励 ‎　　榜样是无声的教育。树立先进的榜样，对学生的激励作用不可低估。而榜样可以是多方面的，可以用周恩来总理“为中华之崛起而读书”的雄心壮志来激励学生，也可以用鲁迅先生在三味书屋刻苦学习的事例来鼓励学生，更可以用发生在学生们身边的无数感人的故事来教育和激励学生。教师平时应多注意收集这方面的信息，因势利导，树立先进典型，进行大力宣传，这样就会大大地激发学生的学习主动性和积极性。‎ ‎　　当然，教学激励不仅要有恰当的内容，而且还要有灵活地表达。激励可以是正面的激励，也可以是十分得体的反面激励。可以这么说，抓住时机、采用恰当的形式、从关心学生发展的角度出发对学生的得体的激励是促进学生积极主动学习的强大动力。‎ ‎　　五、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。‎ ‎　　在课堂教学过程中，在让每个学生明确讨论的内容、要求之后，可采取小组学习讨论的形式，以4---6人一组为标准，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在全班分小组讨论之时，教师要关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对课本内容有了更深的理解，而且学习的自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组间交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。‎ ‎　　总之，注重学生自主学习能力的培养，有助于学习者提高自主意识，养成正确的学习态度；有助于学习者培养创新精神，发展智力；有助于学习者掌握正确的学习方法，培养自我评价能力。我们在教学实践中，应切实转变教育观念，重视人的发展性和主体性，采用正确的方法和策略，有意识、有计划地培养学生的自主学习能力，才能有效地提高课堂教学效率，提高学科教学质量，真正达到“轻负担、高质量”的理想境界。‎