生物（心得）之“激探创”模式与概念教学在生物教学中的创新实践

生物（心得）之“激探创”模式与概念教学在生物教学中的创新实践

生物论文之“激探创”模式与概念教学在生物教学中的创新实践 ‎ ‎“激探创”模式是长沙市教科院孔春生教授多年探索实践的生物课堂模式，它的核心是“激发兴趣、激发思维”，“自主学习、合作探究”，“联系实际、创新应用”。在倡导探究性学习、提高学生生物科学素养、关注核心概念教学、“大课程观”等新课程理念的大背景影响下，将人教版八年级上册《先天性行为和学习行为》一课以“激探创”模式，结合概念教学的要求，进行了新的教学设计。教学过程及特点如下：‎ ‎ ‎ 一、导入激发兴趣，及时激活思维。‎ 分布于新几内亚热带雨林的雄性华美极乐鸟（Lophorina superba）会跳着极其特殊而有趣的求偶舞蹈（见附图1），将它与青蛙捕虫、袋鼠拳击、乌贼瞬间变色的动态图片一并展示，让学生感到十分新奇，很快便能进入动物行为的学习情境。在激发学生兴趣的同时，及时激发思维，引导其从目的来分析这些动物行为，即依次为繁殖行为、取食行为、攻击行为和防御行为。短短三分钟可以达到“激”的两个目的。‎ ‎ ‎ 二、重视概念教学，跳出教材案例。‎ 生物学重要概念处于学科中心位置，对学生学习生物学具有重要的支撑作用。随着新课标的实践与课改的深入，“概念教学”日益受到关注。“动物的行为由先天遗传或后天学习而获得。”“动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会”是本节课在“2011版新课标”中的两个重要核心概念。传统教学中常常是让学生将新概念背熟并加以练习，或者由教师直接讲述、讲透新概念，这样难以让学生真正通过思维过程形成概念、认同概念。‎ 本次教学设计，将某学校兴趣小组《探究动物绕道取食》的实验视频播放给学生，并提出两个问题：“小鸡见食就啄与小鸡绕道取食，从行为目的来看，都属于取食行为，但从获得的途径来看有什么区别？”“你还能举出其他相似的例子吗？”学生自主完成导学简案“观察与思考”部分的表格（见附表1）。这样的设计，是让学生在通过观察来感知事实的基础上，对同一动物同类行为进行比较、归纳，进而形成新概念；通过对探究所产生结果的分析，对新概念发生认同；通过引发认知冲突和举例，提高对新概念的深入理解和迁移应用。‎ ‎“动物行为”和“取食行为”都是学生的“前概念”，其中也有一些“错误概念”，学生在完成表格时就很容易暴露出来：一是不注意区分“从获得途径来看”与“从行为目的来看”的分类标准（行为类型都写成“取食行为”）；二是认为影响学习行为的只有环境因素，而忽略体内遗传物质在学习行为形成中的基础作用（小鸡绕道取食的影响因素只选②‎ ‎）。其实，包括错误概念在内的前概念既对学习构成障碍，也是教学可以充分利用的资源。让学生意识到生活中的前概念在科学视野中的不足之处，再提供“低等动物不能在相同时间内产生同样学习行为”等科学事实，让学生由前概念过渡到科学概念。‎ ‎“一只小鸡刚孵化出来寻找食物时，它会把地上的任何小点都啄个遍；后来它会只啄可以吃的食物。”本次设计继续以小鸡啄食为例，让学生通过“讨论与分析”进一步理解先天性行为与学习行为对动物生存意义的不同，以及先天性行为的局限性。而教材“资料分析”中是探讨不同动物的不同行为，将其改为课后的探究学习活动，可能更符合学生的认知规律，使课堂具有更强的整体性和思维的连贯性。这样跳出教材、贴入生活的创新案例也更让学生易于接受。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ 小鸡见食就啄 ‎ 小鸡绕道取食 ‎ 参考项目 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 获得途径 ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ ①后天学习 ②生活经验 ③生来就有 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 影响因素 ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ ①体内遗传物质 ②外界环境因素 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 行为类型 ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ -‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 其他举例 ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ -‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎（附表1：导学简案“观察与思考”）   ‎ ‎ ‎ 三、创新科学探究，坚持实事求是。‎ 人教2013版教材已经将“研究一种动物的行为”中原来的“探究菜青虫取食行为”和“探究动物的绕道取食”改为了“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为”，意在使探究更易于开展，能真正让学生有亲自尝试的机会。为发展学生科学探究能力和创新精神，本次设计指导了一学生探究小组将教材实验进行课外实践和改进，并以录像形式在课堂中展示——“探究不同动物走迷宫获取食物的学习行为”（见附表2）。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 提出问题 ‎ ①动物越高等，学习能力越强吗？‎ ‎ ②动物的学习能力与发育成熟程度有关吗？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 作出假设 ‎ ①动物越高等，“尝试与错误”的平均次数越少，学习能力越强。‎ ‎ ②动物发育越成熟，“尝试与错误”的平均次数越少，学习能力越强。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 制定计划 ‎ ①设计并制作迷宫；②用饥饿处理的鸭、豚鼠和成年犬走迷宫“尝试与错误”的平均次数做比较，验证第一个问题；③用饥饿处理的幼年犬和成年犬走迷宫“尝试与错误”的平均次数做比较，验证第二个问题。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎（附表2：探究“不同动物走迷宫获取食物的学习行为”） ‎ 新课标倡导师生“充分利用身边费用低廉的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动”来开发课程资源。学生所改进的大型迷宫，正是就地取材于学校废弃的砖块，充分体现了节约思想（见附图2）。‎ ‎    在实施计划的过程中，由于成年犬屡次跳出，小组成员们就不断对迷宫进行加高；豚鼠在砖缝中乱钻，大家就想办法，用报纸封堵；鸭子受到惊吓躲到池塘；幼年犬胆小不动……这些意外的镜头都在视频中真实展现，且学生能够大方地面对和承认失败，培养了科学探索中解决实际问题的能力，更坚持了实事求是的科学态度。‎ 探究小组提出了这样的问题：“虽然鸭和幼年犬走迷宫实验失败，但我们充分体会了探究的乐趣与科学探索的艰辛，也还是得到了成年犬和豚鼠走迷宫的实验数据（课件展示），大家能得出哪些结论呢？另外请同学们对我们的实验再提出一些改进建议。”‎ 在学生热烈的讨论与表达交流中，有一点建议很值得我们关注：即使经过饥饿处理，动物进入迷宫后，除了成年犬是为了寻找主人而通过迷宫外，其他动物都是因为受到惊吓而在迷宫中乱窜，碰巧“通过”迷宫，并不是为了“获取食物”——可以寻找更有效的诱饵（如发情期浓烈的异性气味）或让动物想逃离迷宫的驱动力（如密闭迷宫后放出烟雾）来进一步改进。‎ ‎    最后设计“延伸探究”：“成年犬经过反复尝试与失败，最终能够熟练地走完迷宫。假设一年后，它再来走相同的迷宫（期间不接触），还能够保证一次性迅速而无错误地完成吗？”并提出问题“这项探究活动对你自己的学习有什么启发？”让学生在憧憬进一步探究的同时，感悟形成“‎ 学习新知识时，应该不畏失败、勇于尝试、反复练习；且新学知识要做好作业、不断复习、减少遗忘。”的情感态度与价值观。‎ ‎    无论是课内还是课外，学生们积极参与、勤于动手、乐于思考的表现都得到了其他师生的充分肯定。在校长的支持下，该迷宫已经成为学校生物园中的永久“建筑”。‎ ‎ ‎