语文（心得）之让孩子在识字课堂中笑得更灿烂——小学低年级识字教学方法之我见

语文（心得）之让孩子在识字课堂中笑得更灿烂——小学低年级识字教学方法之我见

语文论文之让孩子在识字课堂中笑得更灿烂——小学低年级识字教学方法之我见 ‎ ‎　　浙江省温岭市箬横镇东浦小学  朱  素  芳 ‎　　【摘  要】识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的首要任务。同时，识字也是低年级学生最不容易完成的学业任务。如何解决这一矛盾，提高识字效率？激发学生识字兴趣是前提，引导学生自主探究识字方法和加强汉字的运用是关键。‎ ‎　　【关键词】识字 课堂 笑得 灿烂 ‎　　识字是阅读和写作的基础，是语文教学的首要任务。然而，农村小学识字教学的现状却不容乐观：一是读不准字音。农村孩子受方言影响特别严重，前后鼻音、平翘舌音常常弄不清楚，含含糊糊，蒙混过关。二是记不住字形。汉字是表意文字，形音脱离，字数多，字形复杂。学生对字形缺乏分析、理解，老师通常让他们进行机械抄写以达到识记字形的目的，但这种方法不佳，学的字一多，学生就容易忘记或混淆。三是搞不清字义。我们常常孤立地解释字词的意思，学生一知半解，不会运用，从而淡忘了学过的字。‎ ‎　　《语文课程标准》在识字教学上强调了“认写分开，多认少写”‎ 的识字策略，规定小学生（尤其是小学低段学生）识字量要明显增加，以满足中高年级语文教学的需要。根据低年级学生的年龄特征及学习现状，笔者认为要提高识字效率必须对教学方法进行一些变革，现就此谈几点拙见。‎ ‎　　一、激发兴趣  读准字音 ‎　　读准字音是识字教学的第一步。课文中的生字无规则地排列在生字表中，前后鼻音、平翘舌音、三拼音常常交叉出现，给学生造成认读上的困难，学生在认读中容易犯糊涂，读了这个，忘了那个，造成认读上的高耗低效，从而对识字失去兴趣。‎ ‎　　笔者认为兴趣是有效识字的前提。在识字教学中教师应尽可能地开掘一切乐学因素，激发学生识字兴趣，培养他们主动识字的愿望。学生有了浓厚的识字兴趣，就会把识字当作是一件快乐的事，就会自主去探究识字方法，在动中、想中、记中拓展自己的思维，逐步形成识字能力，轻松地完成识字任务，为阅读、作文打好基础。‎ ‎　　日本心理学家木村久一特别强调“千万不要忘记：毅力、勤奋、入迷和忘我的出发点实际上是在于兴趣，有了强烈的兴趣，自然就会入迷，入了迷自然会勤奋。”可见，兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维获取知识的巨大的内在动力。有了学习兴趣，在学习时孩子们就能高度集中注意力。小学生的识字兴趣，不是自然而然形成的，需要给予培养，所以老师在识字教学中要注意激发和培养学生的学习兴趣。那么教师应该如何培养和激发学生的识字兴趣呢？笔者在读准字音上作了以下几点尝试：‎ ‎　　（一）看一看，找一找 ‎　　七、八岁的小孩子都喜欢看动漫世界，笔者常常设计一些能反复运用的课件：里边有一位学习伙伴聪聪小博士和一些可爱的小动物及植物，他们能做几个简单的动作，能说几句表扬、激励的话语。在识字教学中笔者就借助这些漂亮有趣的画面利用故事创设情境出示生字：孩子们，快来看！画面上各种各样的房子、大树、花朵、动物，它们多漂亮！看，上面还有拼音、生字呢！他们都是来跟我们交朋友的，如果谁能很快地叫出他们的名字，谁就是他们的好朋友。笔者让孩子们根据聪聪小博士的要求仔细观察，找一找这些生字宝宝读音上的特点，然后给他们排排座位，把字宝宝有规律地排列在一起，再进行认读，先易后难，先平舌后翘舌，先前鼻音后后鼻音。这样的安排，使学生在认读中降低了字音读错的概率。在字音教学中，笔者还注意合理分配时间，读音简单的读一、两遍就够，难读字词，多花时间。读准字音后，不失时机地让这些画面表演几个动作，说几句学生爱听的激励言语夸夸他们，这些精美的画面，有趣的设计大大提高了学生对识字的兴趣，时时激励着他们不达目的，誓不罢休。‎ ‎　　（二）比一比，编一编 ‎　　在汉字大家族中，形声字数量最多。在小学阶段，学生接触最多的是形声字。小学二年级是识字量最多的阶段，其中，形声字占很大的比例。众所周知，形声字是由形符和声符组合而成。形旁表义，声旁表音，形声字实际是一个音、形、义紧密结合在一起的一个整体。想象形旁与字义关系，由一个形声字带出一连串生字，形与义紧密联系，进行归类性的编顺口溜练习是有效识记字形的好方法。如以“欠”为声旁的字，可编成“添土路不平（坎），又来很热闹（欢），开口就有风（吹），见谷就想要（欲），上车人疲乏（软），加火饭煮熟（炊）”；“包”为声旁的字，可编成“用脚跑，用水泡，用手抱一抱，食物来填饱，拿火去点炮，口中大叫是咆哮。”在学编、自编的过程中孩子们热情高涨，他们大胆放飞自己的想象，充分享受创造的乐趣。如：以“青”为声旁的字，一、二年级出现的较多，笔者先给孩子们提供一个范例，如“说话要用请”，然后让孩子们展开想象接着编，要求他们联系形旁编出短小顺口的一小句，在编的过程中要说准字音，因为形旁变了字音字调也许有那么一点点变化。笔者还不忘说一些激励的话：我们都是聪明宝贝，大家快来比一比，看谁编得快编得好。不一会儿孩子们就兴致勃勃地编出了“有目是眼睛”、“有虫是蜻蜓”、“用心想事情”、“井水清又清”……后来当我教到“泡”时，孩子们利用学过的及课外积累的知识又编出了一组很棒的顺口溜：两足快快跑，用火点鞭炮，拿水吹泡泡，拿刀刨一刨，米饭能填饱，古人穿长袍……实践证明，形声字编顺口溜可以教孩子们掌握一些形声字的规律，使他们对汉字“个体”的认识上升到“类”‎ 的认识，在此基础上让孩子们自己动手查找具有这类特征的汉字，然后进行奇特联想编儿歌背一背，这样既能激发他们学习兴趣，帮助他们记住字音，又能帮助他们掌握识字方法，从而提高识字效率。‎ ‎　　二、自主探究  记清字形 ‎　　读准字音，还要记清字形。我们往往认为：只要多多抄写，学生就会牢牢记住字形。因此，我们通常都让学生在课内外进行大量的机械抄写，占用剥夺学生课余思维、活动的时间。其实，机械抄写这种方法只能导致大脑皮层产生抑制，使学生对识字越来越反感。他们往往以一种消极、抵触的情绪对待抄写，脑子里总想着怎样快速完成作业万岁，根本没心思在写中识记字形，这种事倍功半的效果是老师最不愿意看到的。笔者认为，要使学生牢牢记住字形，必须先把学生的小脑、小手从大量机械抄写中解放出来，让他们自主去探究，自由去想象。‎ ‎　　（一）画图画探究 ‎　　低年级的孩子对绘画特别感兴趣，教学中为了把学生的兴趣转移到识字中，教师可以经常启发孩子把汉字画成一幅幅生动形象的图画，并将图意用语言表达出来。学生在完成这样的作业过程中，必然会搜寻大脑中储存的相关表象，并凭借这些表象将汉字想象成有动感的画面，教师再在教学过程中帮助学生对不当语言进行重新组合记忆。这过程既是创造思维的过程，又是提高说话能力提高识字效率的过程，真是一举多得。如在教“分”字时，笔者让孩子们上台画，孩子们在左右两边各画上了半个西瓜，中间还画上一把刀。我让孩子们说说为什么这么画？他们说，一把刀把西瓜分开，分成了两瓣。又如在教“流”‎ 时，孩子们在黑板上先画了三滴小水珠，又画了几朵白云，又在白云下面画了流动的水。他们说，白云下面河水流，有几滴调皮的小水珠都跑到岸边来了，他要和小朋友一起做游戏。‎ ‎　　字之初，本为画。人类早期是没有文字的，当用结绳、刻契等实物帮助记忆不能满足需要时，人们便创造了画的方法，用图画来记事。图画文字为汉字产生提供了造字的蓝图，它是初期象形文字的雏形。一年级的象形字较多，笔画简单与实物非常接近，低段的孩子又处在形象思维为主的发展阶段，直观形象的画图识字操作方式既能使学生容易接受，又能激发他们的动手兴趣，开发他们的大脑潜能。因此用画图的方法来识记字形特别适合爱涂爱画的孩子们，用这种方法来识记字形，既简单又印象深刻。如：山（ ），水（ ），月（ ）……让孩子们找一找字画之间的形体联系，然后通过读一读、想一想、画一画的方式熟记生字是有效识字的一条捷径。‎ ‎　　（二）讲故事探究 ‎　　低年级小学生受年龄的限制，他们认识客观世界非常有限，因而，他们就靠离奇的想象来丰富自己的世界观。他们喜欢靠自己细致的观察、浪漫的想象，根据一些会意字的构字部件，编出有趣的故事，他们在编故事、听故事这样轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久的保留在脑海中。如记“游”‎ 时，有些孩子常常把右边写成反文旁，为了帮助学生记住字形，笔者让孩子们根据这字的几个部件编一编故事，有的孩子说：有一天，一个大人带着一个孩子去方方的游泳池里游泳。问他们为什么这样编？他们争先恐后地说，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间一个“方”字），小孩子游泳要注意安全，得有大人陪同（大人下面一个孩子）。识记“看”字时，有一位孩子说得特别棒：中午，明明用手遮在眼目上，在看太阳公公在干什么。还有在识记“灭”字时，有个孩子根据字形、字义编了几句话：着火了，不要急，爸爸在火上盖上一层沙，火灭了，我真高兴。如此生动形象的分析让孩子们把字和一些非常形象化的东西联系在一起。在这样的编故事识字过程中，既培养了他们的仔细观察的习惯，又发展了他们的形象思维能力与语言表达能力。‎ ‎　　（三）猜谜语探究 ‎　　字谜识字是为了使儿童能更加完整、精确地辨认字形，从而达到学好汉字的目的。字谜识字主要在于分析字形，小学阶段的孩子在小学前三年创造想象能力比后三年要强得多。在识记字形中，他们往往喜欢创编一些谜语来显示自己的能力，考考大家。有的汉字难记，用编谜语的方法来识记字形就新颖、有趣多了。如“两山来相连，一竖写中间”是“出”字。“人人朝耳看去，行行都很整齐”是“队”字。“大王腰间有一牌，那是宝贝亮闪闪”是“玉”‎ 字。这种编字谜、猜字谜的方法首先要求的是儿童对汉字的各个组成部分有比较准确地认识，这样编的字谜才会合理有意思，编字谜对避免出现错别字有明显的作用，孩子们在动手动脑、拼拼凑凑的趣味活动中培养了识字兴趣，提高了探究热情。‎ ‎　　（四）在活动中探究 ‎　　如果说任何汉字，不管它的形状简单还是复杂，都是一张图画的话，那么我们也可以这么说：我们的肢体语言也是一张图画，这张人体图会随着我们自己的头、手、脚等部件的摆放不同而产生不同的意义。所以我们可以利用孩子丰富的奇特联想，利用每人都有的身体部件，通过形象直观的动作来识记抽象的汉字字形。如教“掰”字时，笔者把两手掌心相对合拢，然后两边分开，做一个“掰”字的动作，然后让学生做一做，直观形象的动作自然而然地帮助学生了解了字义，记住了字形。在教“闪”字时，一学生自告奋勇地站起来，走到教室门外，然后快速地侧转身子跨过门栏走进教室，他告诉同学：我刚才的动作就是闪，“门”里很快进来一个人就是闪。这样，巧妙地把字形与字义紧密联系在一起，而且打破了传统的枯燥的课堂教学模式，把学生转变成学习的主人，让孩子们从自己的角度出发，充分发挥自身的思维活跃、想象奇特的优势，对字形作出最易理解的分析。由于孩子们是自由地、活泼地学习汉字，所以课堂气氛异常活跃，识字取得了良好的效果。‎ ‎　　（五）在阅读中探究 ‎　　儿童心理学理论研究认为：“学生的智力取决于良好的阅读能力，儿童的智力越低，早期阅读的好处越大”‎ ‎。早期阅读不仅能有效地发展儿童的智力和非智力因素，而且能有效地培养儿童的自我教育能力。一、二年级韵文很多，这些韵文最明显的特点是句尾押韵，它朗朗上口，可读性强，读来好听好记。根据这一特点，让学生利用“边记边回忆字形”的方法多读韵文，在课内开展多种形式的朗读比赛，在反复朗读中学会背诵并使学生养成良好的识字习惯，并要求他们把这种方法运用到课外的自由背诵上。在学会背诵的基础上开展“韵文背诵接力赛”、“根据单个生字背韵文”、“韵文配舞赛”等活动，学生在背诵中反复出现字形，自然就提高了生字的识记效率。‎ ‎　　（六）在生活中探究 ‎　　《语文课程标准》规定的阶段识字目标把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600－1800个，以满足学龄儿童阅读的需要。为了增加识字量，除了书本识字，笔者还引导学生在生活中识字，并接受教育，真正实行陶行知先生所说的“社会即学校，生活即教育”的思想观念。孩子们生活在一个多姿多彩的世界，这个世界中汉字随处可见，识字随时可以进行。所以我们在识字教学操作中，应把学生带入社会，引向自然，沟通生活，让奥妙无穷的大自然和丰富多彩的人类社会成为孩子识字的大舞台，把识字和认识世界、认识自然、认识人类自身结合起来。逛街时，变化多端、漂亮迷人的店名跃入眼帘；去超市，物品名称、各类说明罗列其上；坐车子，窗外的路牌、广告牌仿佛正冲他们招手；看电视，耳听标准的发音眼看屏幕的字母……‎ 一切的一切似乎专为孩子们营造一个良好的识字环境。他们在不断地看、不断地问、不断地想、不断地记，不知不觉中陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。然后利用课余时间，同学之间相互交流自己交到了哪些新的字朋友，这样，孩子的识字量就像是滚雪球，越滚越大，越滚越扎实。孩子们通过自己的主动探索，在想想说说中掌握了多种自己喜欢的识字方法，对识字产生了浓厚的兴趣，因此，学习有了内驱力，不用老师布置，他们就主动投入到识记字形当中，教师再也不会为学生记不住字形而烦恼。‎ ‎　　三、加强运用  领悟词义 ‎　　会读会写还应学会运用，运用汉字应该是识字的最终目的。在运用汉字时，笔者不是让学生把汉字当作是一个个毫无生命的符号，而是让学生把这些字宝宝当作是他们新结识的朋友，而这些朋友又将是他们今后学习、生活、工作的重要帮手。因此，笔者告诉学生不能把这些朋友丢在家里，淡忘他们，应该常常带他们出门，去结交别的朋友，这样，朋友才会遍天下，到哪里都不怕。这种说法符合学生的心理特征和认知规律，他们自然而然地把带生字出门交朋友当作是自己的一种责任。于是，学生根据自己的能力、兴趣自由选择交朋友的方式，开拓自己的思维，给字宝宝交词语朋友──扩词，句子朋友──造句，段篇朋友──‎ 用生字写一段话或一篇小短文。然后笔者根据学生的实际水平和运用能力给他们打上红五星以示激励。设计这种交朋友的方式，使每个学生都有选择的余地，他们都能发挥自己的长项，把识字运用当作是一次次有趣的游戏。在游戏中既拓宽了学生的思维，加深了对字词的印象，明白了字义，又让他们得到自己想要的成绩，使识字兴趣得到最大程度的提高。‎ ‎　　总之，低年级儿童识字数量多，难度大，要使学生学得快，又记得牢，激发识字兴趣是前提，引导学生自主探究识字方法和加强汉字的运用是关键。只要我们教师从实际出发，改变教学方法，开掘一切乐学因素，拓宽学生的思维，让学生兴致勃勃地投入到识字中来，调动多种感官参与识字，做到耳听、眼看、口读、手写、脑想、心记，就能掌握各种识字方法，减轻学生的识字负担，提高识字效率。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1] 王建社。小学语文教学技能[M].浙江省教育委员会师范处。1998，‎ ‎　　[2] 李彦红。玩中学乐 乐中导学[J].小学语文教师。2000，（12）。‎ ‎　　[3] 沈文旱。我这样教初入学儿童识字[J].小学语文教师。2002，（12）。‎ ‎　　[4] 陈春燕。小学音乐课堂的“激趣”教学[J] .小学教学研究。2000，（10）。‎ ‎　　[5] 熊爱萍。低年级识字教学[J].小学教学研究。2001，（1）。‎ ‎　　[6] 黄亢美。小学语文字理教学手册[M].广西人民出版社。2002 ，（10）。‎ ‎　　[7] 何英。“科学认读”对低年级语文课堂的颠覆[J].语文教学通讯。2008，（12）。‎