语文（心得）之研读文本，认真抓好课前备课

语文（心得）之研读文本，认真抓好课前备课

语文论文之研读文本，认真抓好课前备课 ‎ ‎　　这里所说的备课，不是进行课堂教学设计，而指的是上课之前所做的准备。陶渊明先生在《五柳先生传》中自况云：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”这是多么惬意的读书境况啊！对小学生来说，学习好多课文，尤其是古诗词，必须把握好这“不求甚解”的原则，否则，把一首古诗肢解得七零八落，从何谈美，又有何美可谈呢？但要求学生“不求甚解”，不等于老师可以一知半解。上课之前，我们必须做好充分的准备，深入解读文本，细细品味文本。必须经历一个把文本读厚，再由厚读薄的过程。著名特级教师王崧舟老师为了上好《长相思》一课，先阅读了一万多字的评鉴《长相思》的文章，再详细了解了词人纳兰性德，查阅了大量纳兰性德的其他诗词，走进了纳兰的历史空间，还阅读了无数古诗词方面的理论著作，最后把一首三十六字的词读成了一篇一千四百九十三字的阅读感悟。正是有了这充分的课前准备，才有了后来那堪称艺术精品的行云流水般的课堂教学。名师尚且如此，我们又怎能有一点懈怠呢？‎ ‎　　1、         详细了解诗人，明白创作背景“详细了解诗人，明白创作背景”‎ 是深入学习古诗词的前提条件，有助于了解诗歌传达的感情，有助于理解诗歌表现的意境，有助于更深层次分析诗歌塑造的形象，是解读古诗词的起点。在古诗词中，抒情主人公的形象多为诗人自我形象，或间接地、或多或少地带有诗人的影子。《孟子·万章下》中说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。是尚友也。”可见，解读诗歌时如果能够了解诗人的生平经历和作品写作的时代背景，就能站在诗人的立场上，与诗人为友，体验诗人的思想感情，准确地把握诗人的写作意图和思想内涵。如陆游是南宋著名的爱国诗人，他毕生追求的是祖国山河的统一，对《示儿》一诗所体现出来的爱国情感，如果没有很好地了解作者以及南宋国破家亡的凄凉社会境遇，你就无论如何也不能真正理解“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”所流露出来的拳拳爱国之心。再如杜甫因“安史之乱”携一家老小离开故土，流亡巴蜀，受尽颠沛流离之苦，若不了解这段历史及诗人的苦难，你就不会真正体会到作者“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”中所表达的那种收复河山的欣喜之情和爱国之情了。‎ ‎　　另外，由于各个历史时期的环境、政治、气氛不同，文风自然也不同；时代不同，也造就了不同风格的诗人。例如著名的北朝民歌《敕勒歌》，如果对“南北朝”这段历史时期不理解的话，那就很难体会这首传颂千古的描写草原风光的诗歌的广阔意境。同样，也只有知道汉朝的一些风土人情，才能更好地理解“汉乐府”《江南》在低吟浅唱之中所描绘的婉丽风光。‎ ‎　　即使同一个朝代的诗人，因为他们还有前后之分，际遇不同，所以也会有迥然各异的风格。例如李白擅长写浪漫主义的诗篇，小学阶段要学的《望庐山瀑布》《赠汪伦》《早发白帝城》《望天门山》等都展开了丰富的想像，进行了巨大的夸张，充分展示了“诗仙”的浪漫情怀。而与他同时代的另一个“诗圣”——杜甫，则是实实在在地描绘现实的。在小学阶段所学的他的几首写景诗都表现如此，写的就是眼前的景物。例如《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）就通过交待数量、颜色、位置等来描述美景；其他如《江畔独步寻花》等也都是如实地写景的。就是他那生平第一快诗《闻官军收河南河北》，也是实实在在地记录了听到喜讯后一家人的真实表现。就算是同一个诗人，他在不同的时期会有不同的经历，所以前后阶段风格可能会发生变化。例如宋朝著名的苏轼，小学阶段学到他的《饮湖上初晴后雨》和《题西林壁》就是风格很不相同的两首写景诗。前者的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”把西湖比作美人，还是为了赞美眼前之景，相信写于作者相对年青之时；而后者重于说理——“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，相信写于相对年老的时候，诗中充满了理趣，可以看出，此时作者对道家、佛学的研究已经更上一层楼了。只有把作品放在当时的背景之中去理解，教学才会更切合学生的实际。因此，教师在上课之前就必须认真进行备课，查阅各方面的资料，为实施教学寻找最佳的途径。‎ ‎　　2、        ‎ ‎ 潜心涵泳，找准教学切入点诗人了解了，创作意图和创作背景都清楚了，接下来，我们就得走进古诗，潜心涵泳了。每一首古诗，结合当时的实际都蕴含着无穷的意境。有的借物寄情，有的则融情于景。如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，咋一看，这是在写景，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”可诗题明明告诉我们这是一首送别诗呀。结合前面对时代背景的了解，我们知道，这是林子方离京为官之时，杨万里为其送行所写。仔细品味，便会发现，这美丽的景色里饱含的是对朋友无限的祝福和隐隐的劝诫呀！前两句“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”多么像是说：“毕竟是离京任职，那里的气候、环境都与京城不同，朋友要格外小心啊。”后两句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”就像是说：“能够到福州展示才华，造福一方，这真是无穷无尽的荣耀啊！祝你受到皇帝的重用，仕途就像映日的荷花一样特别红！”作者明写莲叶、荷花，实际写出了对林子方的一番情意，祝他前程远大，鹏程万里。同样，白居易的《赋得古原草送别》，在课本中缩成了《草》，由一首送别诗变成了纯粹的状物诗。但细读原诗，会发现诗中也包含着借物抒情之意：草能“一岁一枯荣，春风吹又生”，人别后能再团圆吗？不知道，只有“萋萋满别情”了。 另外，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》最后两句：“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”中孤帆有尽，深情无尽的境界，作者在这“天际流”的滚滚江水中表现得淋漓尽致。又如《游园不值》中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”‎ 写的是红杏伸出院墙的景色，可歌颂的是春天无限的生机！有什么力量能限制春天的脚步呢？没有！谁都无法阻挡春天那勃勃的生机！还有一些是借景说理的作品，就更需要结合实际来加以体会了。教师在进行教学设计之前，必须进入到诗情画意之中，反复咀嚼，仔细品味。只有这样，才能找到教学古诗的切入点，深入浅出，把自己领悟的意境与学生一起分享，引导学生走进古诗，理解美，欣赏美！‎