语文(心得)之浅谈口语交际教学的愉悦互动

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语文(心得)之浅谈口语交际教学的愉悦互动

语文论文之浅谈口语交际教学的愉悦互动 ‎ ‎  作者:施文菊 磐安县安文小学 ‎  [内容摘要] 课标中指出:口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加。课堂上,学生不仅要注重自己的说,还要能注意听者的回应并及时作出信息处理。这一综合能力的培养,只有交际双方处于愉悦互动的状态,开展多边的交流活动,才能得以很好的实现。怎样为孩子搭建一个宽松、愉悦的互动平台?在口语交际教学中增强互动,让孩子行走在愉悦互动的路上,有效培养学生的口语交际能力,本文从背景、现状、意义、方法等诸方面进行阐述,与同行商榷。‎ ‎  [关键词] 口语交际  愉悦互动  有效培养 ‎  一、背景现状分析 ‎  口语交际是新世纪人们特有的、最基本的、最经常的社会实践活动。但在口语交际教学实践中,我们的教师普遍怕上口语交际课,我们的学生也普遍怕上口语交际课。我们的老师怕学生课堂上“沉默是金”。那我们的学生怕什么?通过找学生谈话,分析学生口语交际存在的障碍,大致可以分为以下几种情况:‎ ‎  1、不会说。所谓不会说,是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。‎ ‎  2、不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似,但却有本质的不同。他们会说,但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。‎ ‎  3、不愿说。有的学生对话题不感兴趣,他就不来说,冷眼旁观,或各行其是。‎ ‎  综上所述,针对小学生口语交际中遇到的种种问题,教师应采用多种途径,创设愉悦互动的平台,有效培养学生口语交际能力,目的是要让他们在愿说、会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进,要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。‎ ‎  二、愉悦互动的意义 ‎  所谓“愉悦互动”,就是创设宽松、和谐的口语交际互动平台,在课堂上实现生生、师生、软硬件的有效互动,为口语交际教学保驾护航。这种“愉悦互动”的意义:‎ ‎  1、体现主体性。愉悦互动注重调动学生的积极性、主动性。创设良好的课堂教学心理环境,使学生带着积极的情绪和情感投入到交际活动中,使学生内在的学习潜力得到更自主、更充分的发挥,有效地增强学生学习的独立性与自信心,增强学生学习的内部动机,使他们更加有利于开展口语交际。‎ ‎  2、体现互动性。这是由口语交际的特点决定的。《语文课程标准》提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。学生在生与生、生与师的口语交际实践中,互相启发、互相促进、互相补充,在双向互动中实现信息的沟通和交流。‎ ‎  3、体现创新性。学生经过自己的探索,通过教师指导和师生、生生互动学习,发挥个体和集体的思维优势,可以从中养成科学的创新思维方式,培养自我创新意识、创新精神及创新能力。‎ ‎  4、体现平等性。在愉悦互动中,学生和教师之间的关系是平等的,教师更像是学生的朋友,是讨论时的伙伴。师生之间彼此交往、互相尊重、互相学习、互相合作,形成交流、反馈的信息场。彼此的尊重,还能使学生在学习中经历了无数次的好心境以后,这种心境通过“内化”、“迁移”,最后就积淀为一种健康的心理状态和良好的个性,更加有利于口语交际能力的培养。‎ ‎  三、如何创设愉悦互动平台 ‎  (一)用好情境 ‎  要在口语交际课上达到训练目的,搭建一个宽松、愉悦、积极的互动平台,不仅要注重交际情境的创设,更要关注创设的情境是否已经做好情感铺垫,以使学生进入一定的交际情境,开展有效互动。‎ ‎  这是市级公开课上二年级口语交际课《我们的小制作》上课伊始的课堂实录的片段。‎ ‎  师:小朋友们,自从去年小猴子当选了“万兽之王”‎ 之后,森林里的小动物们都过上了自由自在的生活。今天,小猴子准备召集动物们进行一次小制作比赛,还要评选出“最佳小制作”。小动物们都要赶去参加,你们想去吗?‎ ‎  生:(大声喊)想。‎ ‎  师:让我们开着火车一起出发。(师生配乐表演《火车司机》出发)‎ ‎  师:(大屏幕上出示小猴动画图)小猴听说小朋友们都来了,心里很开心,笑眯眯地来到大家面前,看大家都做了什么?‎ ‎  生:我做了花篮。(飞机、机器人、笔筒……学生的小制作个个别致美观)‎ ‎  师:小猴说了,这次评选还有一个要求,要选手介绍自己的小制作的制作过程。‎ ‎  (老师话音刚落)‎ ‎  生:(小声说)为什么评选“最佳小制作”还要有这个要求?‎ ‎  生:(小声嘀咕)唉!还不是要我们介绍自己的小制作。‎ ‎  生:(另一生附和)这样的评选活动真没什么意思!‎ ‎  (环视班级,发现一部分学生像泄了气的气球,兴趣大减。在以后学习环节明显感到一部分孩子参与热情不高,互动上没有积极性。在前面介绍的同学侃侃而谈,在下面听讲的同学各行其是。)‎ ‎  应当说,上例中老师所创设的情境是不错的,低年级的小朋友非常感兴趣。小朋友在教学之初也很快进入了交际情境,但在小朋友刚刚进入情境之际,教师为了自己教学的需要,而忽视了交际情境对学生交际活动的意义和作用,急于让学生从交际情境中“走了出来”,回到课文内容的训练中,使一个比较好的交际转瞬间前功尽弃。‎ ‎  仔细分析这个教学片段,如果老师能留心观察孩子们的小制作(因为是公开课,大多数的小制作都是花了相当长时间和父母一起完成的,个个精美细致。),并从中顺其自然地夸奖孩子们心灵手巧,真是难倒“小猴子大王”了,怎么评选出“最佳小制作能手”呢?让孩子们自己提出将要训练的内容,不把学生从交际情境中引出来,而是根据实际情况把评选遇到的问题抛还给孩子,趁势创设新的交际情境,让学生进入更加深入的、拓展的交际情境中,进行介绍自己的小制作的实践活动,整个教学必然会收到更好的效果。‎ ‎  联系自己平时的课堂和许多老师的课堂,类似这位老师的情况时有发生,经过反思,主要原因就是老师没有用好已经创设的交际情境,而使原来良好的交际情境出现了“情境变异”,从而导致“情境功能紊乱”,最后导致课堂上学生互动处于被动状态,教学效果大打折扣。‎ ‎  所以,只有我们老师巧设情境,巧用情境,才能引领学生进入情境,才能带着情感、满怀情趣地进行倾听、表达、交流,进而有效地实现口语交际能力的全面和谐地发展与提高。‎ ‎  (二)资料铺路 ‎  许多时候,我们语文老师都为口语交际课上学生的沉默表现,或是学生被老师指名被迫上阵,讲不了几句就“卡壳”,语无伦次等现象寻找一系列的理由。有时,我们会把责任推卸给学生,认为他们不好学;有时,我们认为他们缺少锻炼等等。虽然上述情况都有可能。但是,作为语文老师,我们不能忽视了学生有时的确对某方面知识了解欠缺的客观因素。‎ ‎  特级教师于永正在执教《爱鸟》时,有这样一个片段:‎ ‎  师:哈哈!这树林里的鸟真多呀!这只大山雀多肥啊!我看它往哪飞!(“啪”的一声枪响)唉,没打着。‎ ‎  生:(纷纷站起来,齐声)叔叔,不能打!不能打!‎ ‎  师:我能打,我的枪法好得很!别吵,别把鸟儿吓跑了。‎ ‎  生:(齐声)不行!因为鸟可以捉虫子。‎ ‎  师:我知道。可是它的肉好吃。俗语说“宁吃飞禽一两,不吃走兽半斤。”不信我给你们一人打一只,拿回家烤一烤,尝一尝。‎ ‎  生:(齐声)不行!不行!‎ ‎  师:为什么不行?‎ ‎  生:(齐声)因为鸟能吃害虫呢。‎ ‎  师:吃害虫?一只小鸟能吃多少害虫?没事!打!‎ ‎  生:它一个夏天能吃三千多只害虫呢。‎ ‎  师:胡说!我才不相信呢。‎ ‎  生:叔叔,这是书上写。‎ ‎  师:(醒悟状)是的吗?‎ ‎  (让学生坐好。老师放下枪,去掉猎人的装束。)‎ ‎  师:大家对这位同学对这个猎人说的话满意吗?‎ ‎  生:不满意。‎ ‎  师:你们感觉到现在最缺的是什么?(让学生各抒己见。主要是说自己对鸟儿的作用了解得太少。)‎ ‎  师:你们缺的是为什么说“鸟是人类的朋友”的知识。这里有一篇文章,里面具体告诉你们为什么鸟是人类的好朋友。你们看过后就会对猎人做说服工作了。你们想不想读?‎ ‎  生:(齐声)想!‎ ‎  师:书到用时方恨少。(师发阅读材料,让学生快速阅读,于老师巡视。)‎ ‎  师:这几个同学读得很棒。文章读好了,等会儿劝猎人时心里就有底了。再请大家默读一下,记住每一段的要点。‎ ‎  师:我想请三名学生用阅读的内容劝阻猎人。谁愿意?‎ ‎  (学生推荐了三位同学。)‎ ‎  (音乐又一次响起,师又装作猎人打鸟,三位学生拿着书在树林里复习功课。)‎ ‎  师:哇!这里的鸟真多啊!(端起猎枪,对准一只大山雀。)‎ ‎  生:不准打鸟啊!‎ ‎  (“啪”的一声枪响。)‎ ‎  师:都是你们嚷嚷的,好好的一只大山雀,让你们给吓飞了。‎ ‎  生:怎么可以打鸟呢,山雀一年可以吃五万多只松毛虫呢!‎ ‎  师:(啊!)就是刚才是我瞄准的大山雀?它能吃五万多只松毛虫,我怎么不知道?‎ ‎  生:鸟是森林的卫士,如果没有鸟儿,森林、草原就会消失,人类就无法生存。‎ ‎  生:鸟类还是环境保护的监测员呢!‎ ‎  生:要是哪里空气污染,不适宜它们生活,鸟儿就会离开,那就提醒人们,这里也不适宜人居住,告诉人们要治理污染。‎ ‎  师:谁说的?有什么根据?我不相信。‎ ‎  生:这是科学家说的。还有,你每天早上都能听到鸟的叫声嘛。像《百鸟朝凤》《云雀》都是作曲家根据鸟的叫声创作出来的。动听的鸟声可以激发你的灵感。鸟儿是大自然里的音乐家。你想一想,如果把鸟儿都打死了,那么大自然不就失去了生机与灵性呢?(师生鼓掌。)‎ ‎  师:哎呀!谢谢你!小姐姐!(沮丧后悔状)我白活了这么大,连一个小孩都不如哇!(急切地)那鸟儿还有什么作用哪?‎ ‎  生:鸟是捉虫能手。猫头鹰每年都可以吃掉一千多只老鼠。鸟儿还能消灭大量害虫,避免各种损失。你现在急于贪图蝇头小利打了鸟,可是到时候,人类就会缺少各种资源。不能因小失大啊!‎ ‎  师:哎哟!谢谢你,“红领巾”!我的确是贪图蝇头小利——昨天打了一只山雀,回家烧着吃了。我幸亏没有把猫头鹰打死,要不然我就犯罪了!我现在就把枪给砸了!‎ ‎  这样的教学,带给学生的是一种享受。我们许多老师平时的口语交际课堂与之相比,那真是有着天壤之别。《爱鸟》这一课我在班里执教时,也和于老师一样,自己惟妙惟肖地扮演猎人,为学生创设了良好的交际情景,激发了学生说话的欲望。但是,我忽视了关键的一点。不知大家是否注意到了?那就是于老师料知学生对于“鸟是人类的朋友”的知识了解得不多,事先从《中国少年儿童百科全书》中选编了内容,为学生“劝说”铺路搭桥,因此有了后面互动环节的精彩表现。相同的教学情境,不同的教学效果。无疑,给了我们很大的启示。‎ ‎  口语交际课上,我们用的最多的就是让学生课前进行准备。例如查资料、做头饰等等。如果把这一环节放在课前,让学生自己搜集有关“鸟是人类的朋友”的知识,效果又会如何呢?从我的平时课堂情况看,结果并不理想。这就让我想起前苏联苏霍姆林斯基,他曾说:如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。‎ ‎  于老师不愧为特级老师,在课堂上学生最需要的时候送上一份资料,让学生们痛快地阅读,为己所用。能想学生所想,了解学生,“铺路搭桥”、“雪中送炭”,学生“久旱逢甘雨”,求知若渴,专心阅读,才使得“劝说”这一互动过程在学生原有的基础上发生了质的飞跃。因此,我们的口语交际课堂,有时确实需要老师能在学生“山穷水尽疑无路”时,恰到好处地提供资料,让学生“柳暗花明又一村”。这样的互动,就显得有深度,学生在原有的基础上有了质的飞跃。花同样的时间,学生学到的更多。这样的教学就更有效。‎ ‎  (三)多元评价 ‎  口语交际课的重要任务就是发展学生的语言能力。课堂上,我们老师要引导学生经历由说得比较简单到比较复杂,由说得少到说得多,由浅层交际到深层交际的训练过程。这样的教学,老师的评价就显得尤为重要。我们老师对学生的能力、水平给予恰如其分的评价,对学生交际的动态及时调控、指明方向,将有利于学生渐渐进入自然交际状态,不断扩大交际范围,逐步深入,有效发展语言,培养思维。‎ ‎  下面,让我们一起来看看二年级《奇妙的动物世界》的两个教学片段。‎ ‎  片段一:‎ ‎  (学生小组内交流自己与动物之间的趣事)‎ ‎  师:大家在小组里都尽兴地交流了自己与动物之间的趣事。下面,哪一组的代表先来说说自己与动物之间的故事。‎ ‎  生:(一生讲故事结束。)‎ ‎  师:谁来评一评他说得怎么样?‎ ‎  生:他的声音很响亮。‎ ‎  生:他很大方,有礼貌。‎ ‎  师:是的,ⅹⅹ小朋友说得很棒,口齿清楚,讲得详细具体。接下来谁再来讲故事。‎ ‎  片段二:‎ ‎  师:请谁和大家来交流自己与动物的有趣故事?‎ ‎  生:(一生讲故事结束。)‎ ‎  师:他讲的故事有趣吗?请你和大家交流他讲得有趣在哪儿?‎ ‎  生:XX,小狗真有趣,它还会和你玩球。这一点你讲得很生动!‎ ‎  (讲故事的学生站在讲台前一声不吭。)‎ ‎  师:XX,听了这位同学的话,你应该怎样和他交谈呀?‎ ‎  生:谢谢你夸奖!‎ ‎  生:XX,小狗还会给你找袜子,真是太有意思了!你讲得真好!‎ ‎  生:谢谢你!‎ ‎  师:(摸了摸小男孩的头)能否不重复回答?想想看,还可以怎样说?‎ ‎  生:(犹豫片刻,说)你听得很认真,你也很棒!‎ ‎  师:(会意地笑了)XX同学,真能干,不仅故事讲得精彩,还能在这么多同学面前学会和大家交流感受。同学们,除了刚才交谈的有关“有趣”方面的感受外,你们还有哪些感想和大家交流。‎ ‎  生:XX,你家小狗怎么就能懂得你的意思,帮你找东西呢?‎ ‎  生:因为我经常和它一起玩,慢慢地……‎ ‎  生:是呀,狗是一种非常有灵性的动物。我还听我爸爸说,有一户人家的狗还救过主人的呢?‎ ‎  (就这样,同学们在这一愉悦的情境中你一言我一语地多边交流着,在交流中不断地丰富知识。)‎ ‎  师:同学们都很能干!听得仔细,讲得清楚,知识丰富。下面,请大家在自己小组里交流自己与动物的故事。‎ ‎  相同的交际内容,不同的教学效果。无疑,片段二是较为成功的。通过对两个教学片段的比较,我们能得到启示。片段一中仅能听到评价者的声音,成了单向交流,而且评价内容笼统,显然不能真正达到交际的目的。片段二中讲故事者和听众,以及听众与听众之间进行了面对面的交流,大家在双向互动的环境中交谈,学会分享动物给人们带来的欢乐。当学生评价比较空洞时,教师及时介入,引导大家交流同学讲的故事有趣在哪儿?当面对同学的评价不知所措时,老师恰当引导,让学生学会应对。根据学生的交际实况,教师的评价起着穿针引线的作用。学生在整个互动过程中,发展了语言,发展了思维。这样的交际才是有效的交际。学生学习口语交际,是思维、语言同步发展的过程。这个过程本身是呈螺旋式交替上升的过程。在这个过程中,学生的每一个转化都是渐进的、多样的。教学时,特别是低年级教学,既要注重通过老师的评价诱导学生打开思路,激活思维,又要注重引导学生从多个方面对同学的发言进行互动、共评,促进学生积极思考,不断完善自己的口语交际。‎ ‎  实施评价,教师要充分了解年段口语交际的目标,评价要有的放矢,全面兼顾。一是评价的内容要全面。既要评价学生的语言表达,又要评价学生的应变技巧;既要评价学生思维发展,又要评价学生的交际行为等等。二是评价的手段要多样。除了常用的语言评价外,还可以运用肢体语言。比如赞许的眼神、亲和的手势语、微笑的面容等。三是评价的方式要灵活。要根据不同的内容情境和对象特点,将教师点评,同学互评、小组共评、个人自评等多种形式结合起来,让学生在多元的评价中,互相启发、共同成长。享受成功的快乐,全面提升口语交际的综合素养。‎ ‎  要培养学生的口语交际能力,无论是课堂训练,还是实践锻炼,都必须让学生有互动的条件和机会。而我们老师,就是这条件和机会的创造者。以上三点只是灿烂的教学奇葩中的几片花瓣,老师们一定还有许多有效的教学方法、教学经验,让我们共同探讨,使学生更好地行走在愉悦互动的路上。‎ ‎  参考文献:‎ ‎  1、   小学语文新课程标准 ‎  2、   《小学语文教师》 2006.9‎ ‎  3、   刘晓明 陈德峰 童水明。《口语交际的理论与技巧》。高等教育 ‎  4、   孙汝建。《口语交际理论与技巧》。轻工出版社 ‎  5、   吴俊玲等编。口语交际艺术(中小学教学艺术丛书)。中国林业出版社 ‎  6、   王志凯等编。《口语交际教例剖析与教案研制》。广西教育出版社
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