语文(心得)之在阅读教学中训练小学生说话能力

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语文(心得)之在阅读教学中训练小学生说话能力

语文论文之在阅读教学中训练小学生说话能力 ‎ ‎  阅读课文是经过精心挑选的,它的知识含量大,有丰富的口语训练内容。因此,阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所,教师应充分利用和发掘。那么,如何在阅读教学中利用和发掘教材中的说话因素训练学生说话呢?‎ ‎  1、抓住课题练说 ‎  有的课文题目标明了所写的人物和事情发生的地点。如《狼牙山五壮士》《雪地里的小画家》《伏尔加河上的纤夫》等;有的课题揭示了所写事件的过程和内容,如《草船借箭》《马踏飞燕》《珍贵的教科书》《捞铁牛》等;还有的课题,语义含蓄深刻,不能只停留在浅层的理解,如《惊弓之鸟》《拨苗助长》《亡羊补牢》等。如此种种,教师可充分利用题目含量,在学生初读课文之后,精心引导学生进行说话训练。如《狼牙山五壮士》:a让学生说时间(    ,五壮士在狼牙山。)b,在说时间的基础上说“干什么”(    ,五壮士在狼牙山    。)c,启发学生讲目的,充实内容(    ,五壮士为了 ‎  ,在狼牙山    。)学生经过三次说话,不但锻炼了说话能力,还初步了解了课文的内容。‎ ‎  2、借小标题练说 ‎  复述课文是训练学生说话的重要方式之一,它是让学生进行再创造的过程,也是一种强化说话训练的方法。再以《狼牙山五壮士》为例,分析完课文,让学生按事情发展的顺序列出小标题:接受任务,诱敌上山,痛击敌人,引入绝路,顶峰歼敌,英勇跳崖。然后,让学生借助小标题按“课文先讲……,然后讲……,接着讲……,最后讲……”的顺序说一段话,再要求学生以这段话为基础,尽可能用上课文的语言结构、积累的新词汇、短语进行复述。这种训练,既达到巩固课文学习内容的目的,又提高了学生说话的技能、技巧、强化了说话训练。‎ ‎  3、变换角度练说 ‎  小学生受心理和知识能力的制约,说话的思路拓展不宽。教学训练中,教师应通过具体事例,借助各种情境去诱发、引导学生进行大胆而合理的想象和联想。以增强他们多角度、多方位看问题的能力,训练思维的广阔性。有些教材,作者只是从事物的某个侧面去描写,教师可抓住这一情况从不同角度训练学生说话。《黄河象》就是属于这种情况,课文写黄河象,因为天气炎热,在找水喝时失足落水。其实造成黄河象落水的原因还可能有许多,如果让学生启动思维,变换角度,进行大胆而合理的想象,黄河象落水的其它原因就会在学生浓厚兴趣下一一道出。这样既丰富了教材内容,又激发了学生的发散思维和创造性思维,还训练了学生的口语表达能力。‎ ‎  4、推敲品味练说 ‎  课文中的关键词语、中心句、总起句、开头、结尾也是训练说话的好材料。教师在教学中如能引导学生仔细地推敲和品味,教他们根据自己平时观察所得或已经贮存的素材,作改说或仿说训练,同样可以帮助理解课文内容,达到提高学生说话能力的目的。就拿《金色的鱼钩》来说吧,一教师在改变人称说话训练中,设计这样的问题引导:三个病号在老班长为照顾他们不惜牺牲自己的精神鼓舞下,排除千难万险,走出了草地,追上了大部队。三个病号回到部队后,以万分激动的心情,向首长汇报了老班长牺牲的经过。假如你是小梁,应当怎样向首长说?学生思考后,用第一人称转换表达,语言流畅,抓住要点又神情并茂,而且能将文中关键、精彩的语句换成了自己的语言。‎ ‎  5、巧借想象练说 ‎  想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程,想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中,有些课文读完后,总结人一种言尽而意未完的感觉。让人思索与流连,觉得文章后面似乎还隐藏着什么。教学时,教师如能诱导学生去发掘那些深含着的因素以用作说话的材料,无疑对学生思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。学完《拨苗助长》一课,教师对学生说:“故事中的这个人第二年还会那样种田吗?请你们帮帮忙,说说这个人今后会怎样做?”‎ 学生们非常高兴,结合自己的已有知识,展开想象,争相给这个古人设计未来:经过这件事后,这个宋人是如何吸取教训,明白了什么道理,第二年春天他怎样播种、移栽、除草、上肥、灌溉、防虫治病,最后庄稼获得了大丰收。这种训练,学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好锻炼和发展。‎ ‎  6、仿照句式练说 ‎  句式信说也是说话训练的一项最基本的训练内容,它对于提高学生的口语表达能力,帮助学生掌握表达技巧,熟练表达技能有着重要的作用。教材中句式的类型非常丰富,如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。教学中,教师可充分利用这些句式进行说话训练,如在《狼牙山五壮士》一文中就有“一边……一边……”、“一面……一面……”两种句式,训练时可先指导读原句“为了拖住敌人,七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人,一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山”。“五壮士一面向顶峰攀登,一面依托大树和岩石向敌人射击”。让学生体会这种句式的构成特点;接着让学生表演动作,口述自己看到或听到的在同一时间里做的两件不同的事的例子;最后,让学生自由地进行该句式的仿说训练。经此三步,由扶到放,层层深入,使学生牢牢地掌握该句式的特点,达到运用自如的目的。‎ ‎  7、回忆经历练说 ‎  阅读教材中有许多描写人物内心活动和表现人物感情变化的词句,教师如能将这些词句加以重视并引发学生的生活经历,知识积累,思维经验,使之相互联系,谁说不是说话训练的材料呢?一教师在上《穷人》一课时就是这样结合的。《穷人》中有“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳”一句,教师抓住“心惊肉跳”一词训练学生说话,他引导说:“说说你生活中碰到的使心惊肉跳的事情,要说出时间、地点和原因。”学生通过回想,思维异常活跃,纷纷发言。有的说:“一次上夜课回家的路上,遇上停电,没有了路灯,四周围一片漆黑直吓得我心惊肉跳。”有的说:“我的爸爸是司机,风雨无阻,天天出车。一天,突然狂风四起,乌云滚滚,不一会儿就电闪雷鸣,大雨倾盆而下,我和妈妈都心惊肉跳地担心爸爸的安危。”这种训练不但能加深学生对课文词句的理解,推进阅读进程,而且能给学生创造说真实话的环境和机会。‎
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