语文(心得)之小学语文教学中“新作业”的尝试与探索

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语文(心得)之小学语文教学中“新作业”的尝试与探索

语文论文之小学语文教学中“新作业”的尝试与探索   作者:羊红叶 磐安县实验小学   学习,如诗一般迷人的字眼;作业,像梦一样创造的殿堂。 ——作者手记   一提作业,人们头脑中经常会闪现如下画面:双眼迷蒙的孩子, 夜半三更还趴在书桌前奋笔疾书,满脸愁容的家长则在旁边唉声叹气; 戴着高度近视眼镜的教师,端坐在一叠叠小山似的本子前,伴随着昏黄 摇曳的灯光,熬夜苦批……据调查,语文学习中因作业而大伤脑筋的学 生占 76%,有 37%的学生将不要布置太多的作业作为对老师的最大期望, 约 58 %的语文教师对现在的作业情况表示忧虑,31%的教师认为批改作 业是自己“工作中最苦最无奈”的事情。   难道就不能让作业变成一项既能深化课堂学习又好玩有趣,使 学生乐做教师乐批的活动吗?在《语文课程标准》的引领下,依据语文 课程“人文性、实践性”强的特点,结合学生的年龄特征,我建构了人 文交互性作业评价机制,形式上追求活泼多样、富有新意,内容上体现 个性化、生活化和社会化,形成了“以动感性自主学习为主体,以师生 人文信息互动为主线”的作业设计与指导策略——这就是我眼中的以其 “独特的人文性、交互性、创造性”而区别于传统作业的“新作业”!   一、“新作业”是色彩亮丽、充满情趣的多元复合体。   在课堂教学中,许多教师都非常注重多方面调动学生的感官参 与学习,以提高学生学习积极性和学习效率。但是,对同样是学习重要 环节的作业练习,教师却往往忽视了指导学生充分运用感官,全方位、 多角度地去感知和认识事物,也没有鼓励学生以丰富多彩的形式来展示 自己学习、思考的成果,从而导致作业只是师生之间单一、枯燥的文本 符号的往来。在这种呆板而又生硬的作业行为中,学生的个性不能得到 发挥,思维潜力也不能得到充分挖掘,当然也就更难以由此而获得可持 续发展的学习能力。   为改变这种现状,我鼓励学生用图画、照片、剪报、乐曲、短 剧、小品、手工制作甚至动植物原型来呈现;启发学生用看、听、闻、 摸、尝、想等多种手段感受知识的存在,进行学问的探讨,完成生动活 泼、精彩纷呈的作业。   一)活动式作业。   即把作业有机地融入到学生的课堂探究活动、社会生活活动之 中,让学生在生动有趣的实践中情趣盎然地完成作业训练。朗读、画画、 手工制作、课本剧表演及专题探究等皆属于此类作业,以前二者为例:   1、朗读作业。即让学生用录音的方式来保存—展现自己的朗 读作业,以提高学生的朗读水平。如把学生按家庭住址分成若干个小组 (每个小组各配备一台录音机),每次作业以小组为单位完成。要求学 生录音前先进行自我练习,小组内交流后再正式录音;完成后带回学校, 利用自修或适当时间播放给同学们听,并评选每周一次的“最佳播音员” 和“最能干小组”,每周一次。这样,学生每个星期都能主动、有组织 地坚持有感情的朗读练习,而且小组成员间的合作及组际之间的竞争更 大大激发了学生的朗读积极性和兴趣,从而更为快速地提高朗读水平。   2、画画作业。在教学一些按方位顺序写的文章,如《三味书 屋》、《北京》时,可让学生画一画,通过画示意图,能更加深刻地理解 课文;教学一些写景的文章如《月亮湾》、《林海》等,可以让学生画一 画:学生语言文字传达的表象加上自己实际生活的印象再增添一些想象, 往往会出现让我们大吃一惊的成果;甚至教学某一个词,如“饱经风 霜”、“万籁俱寂”等,也可以让学生画一画……这样的作业,学生兴奋、 老师也高兴。   二)“俱乐部”作业。   实施新课程的一个重要理念是必须充分发挥学生主体的积极 性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、习惯 不同、兴趣不同、理想也不同的个体。所以,面向全体,就应考虑到每 个层面的学生,进行分层练习,使每个学生通过不同起点、不同度、不 同量的作业练习,在自己原有的基础上各有收获,都能享受到成功的喜 悦。教师不妨为学生创设一个和谐、愉悦的环境氛围,让学生在形式多 样、充满温情的“俱乐部”式的作业群中寻找自己喜欢并能高质量高效 率完成的“心爱”的作业。   如教学《江姐》一课,我设计了如下自选性作业:   1)爱读书的你,不妨去图书馆找小说《在烈火中永生》来看 看。   2)爱写作的你,不妨写写你心中的江姐。   3)爱诵读的你,不妨背背难友们给江姐的信。   4)爱表演的你,不妨和同学们编排一出精彩的课本剧。   5)爱文学的你,不妨摘录文中让你最感动,印象最深刻的句 段。   6)爱画画的你,不妨给江姐画张像。   7)爱唱歌的你,不妨创编一首赞美江姐的歌给同学们听。   8)爱探究的你,不妨出一期有关江姐的手抄小报。   9)爱讲故事的你,不妨把这个故事绘声绘色地讲给家里人听 一听。   三)个性化作业。   所谓个性化作业,是指在作业的内容和形式上教师不作任何刻 板统一的规定,让作业能成为充分凸显学生才艺特长,充分张扬学生独 特个性的快乐园地。此类作业既可在课堂上进行(如我们班实施的阅读 教学“分合发现”模式,就有一个“小组合作学习,并设计好相应成果 展示”的环节),也可以用课外实践的作业方式完成。   如《海底世界》一课。我是这样安排作业的:“学了这篇课文, 老师请同学们当一回‘设计师’,独立(或合作)设计一项能充分展现 自己才艺特长的作业并完成它,时间为一星期。老师期待着最精彩的成 果展示!”   一周后,我收到了各种各样的作业:有的在摘录本上工工整整 地写下了课文最富有情趣的片断;有的收集了一大堆海底动植物的照片; 有的在图纸上用树叶“描绘”了一个神秘多彩的“海底世界”;有的交 上一盒磁带,里面录了入情入味的配乐朗读;还有的与父母一起用石块、 小草、塑料鱼等构成了一个玻璃缸里的“海底世界”……五彩缤纷,令 人大开眼界!   不论是活动式作业、“俱乐部”作业还是个性化作业,它们的 本质特征是统一的。学生在完成这些作业时,不仅充分学习了教材内容, 还广泛涉猎了与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面 的知识,走进了社会生活。这样,作业就不仅仅是一个载体,更是成了 一个极好的凭借,由此激发学生进行多方面的感官体验,在愉悦合理的 情境中利用已有的、熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能。学生在与这 些材料或环境不断产生互动的过程中,也自然地显现出各自不同的智力 类型和能力倾向,从而使完成作业的同时获取了许多知识信息,锻炼了 全面参与学习的能力,还积累了大量的愉快而难忘的经历。   二、“新作业”是师生互动、快乐成长的人文大舞台。   一)做作业——学生人文素养形成的重要方式。   知识显现是作业的主要内容,但是完成作业的过程,每位学生 的书写习惯、语言风格、观念想法、价值判断乃至个体情绪,都已经整 合在其中。所以一本看似普通的作业,实际蕴含了每一个学生的个性特 征,如果教师能在每一次作业批改时,能及时抓住学生的思想动态,主 动介入其学习生活甚至内心世界,那么,每一次作业就能如浓浓春雨, “随风潜入夜,润物细无声”,潜移默化地引导学生学会学习、学会生 活、学会做人。   情景 a:一个同学在作文本中画了一幅插图:一杯热气腾腾的 清茶,外加几片黄嫩嫩的面包,旁边写着:“老师,我猜您改到我的作 文时一定已经饥肠辘辘了,那么,请您先歇一歇,吃片面包,喝点茶水 吧!”我笑了:真是体贴入微呢!于是欣然写下这样的批语:“真是一 个满怀爱心的好孩子,你真正让我体验到了‘望梅止渴’的滋味,谢 谢!”你猜怎么着?第二天作文本又交上来了,我的批语下面多了一行 小字:“您别客气,况且我新学了一个成语‘望梅止渴’,您也算是大 功臣呢!”真是有趣!   情景 b:还有一次,我刚打开一位学生的作业本,“咚”的一声 从里面“蹦”出了一只青蛙,把我吓了一跳!打开一看,原来是一首用 钢笔誊写的工工整整的古诗,留言是:“老师,这是我最认真写的一张 书法作品,相信您肯定比我写的还要好,试试吧!”“嘿,学生这么信 任你,不能不试吧!”我思忖着,拿起笔用心地写了起来。可是真是不 巧,心里越想着要好好写出个样子给他看,笔却偏偏越不听使唤,有好 多个字都写得不尽人意。我只得在旁边补充说明:“不好意思,有点紧 张!”叫人感动的是,他竟然学着我的样子在不够之处打“?”,然后 还学着我的口吻为我写下评语:“没关系,写得也还不错,只要努力, 下次肯定会出现让自己惊喜的作品——期待!”我心里不禁感叹:真是 心心相印啊!   二)改作业——教师提升自我的活力之源。   常看到教师批改作业时,拿着红笔,一脸怒气地在学生的作业 本上狠狠地划着红红的叉号;或者把哪个不争气的学生叫来,劈头盖脸 地训斥,喋喋不休。   为什么我们不换一种方式,从高高的讲台上走下来,或者蹲下 来,怀着可贵的尊敬去欣赏学生,去发现每一个学生的闪光之处呢?为 什么不让自己以等待亲手培植的鲜花早日开放的心态,去期盼、寻找学 生身上哪怕是一点一滴的进步呢?教师极为平凡的一个发现,极为平常 的一句话语,都能点燃孩子自尊自信的热情,点亮他(她)前进的灯塔!   故事 1:我们班上原有一个极其胆小的女同学,平时沉默寡言, 学习成绩也总是落在其他同学后面。面对她,我没有干着急,只是在语 文学习中给她更多热情的鼓励和关爱,只要发现她有了一点点进步甚至 在课堂上回答对了一个非常简单的问题,我都及时、热烈地给她表扬和 奖励。有时,她的作文字词错得太多,简直无法批改,我就极其耐心地 为她写上十几个正确的字词,把她空着没写出来的某个词句填上,最后 还不忘写上一句鼓励的话……也不知过了多长时间,有一天,我终于在 她的作业本上看到了惊喜:只见作业本上除了规定的作业外,还多添了 一页:中间是盛开的向日葵,旁边写着:“老师,您长得非常美丽,您 辫子打起来,跑动时摇来晃去的,别人见了一定会说您长得非常美丽, 人见人爱”——这是对我的建议;右下方还有一个笑眯眯的小女孩,正 “说”着话:“老师我的画画得不好,希望您能喜欢。”看着看着,我 真是心潮起伏:……虽然还缺了一些标点,但至少已经没有错别字了, 而且,她对老师的这份爱戴之情……   故事 2:有一天,我发现一个学生把日记本进行了包装:原来 传统的封面变成了由卡通熊、小花、爱心桃和星星组成的新版本,还美 其名曰“优美本”。面对这份创意,我心底漾起了欢喜:多么新奇啊! 我立即给她留言:“真是一个爱创造的孩子,你的设计我很喜欢!”不 仅如此,我还在班上郑重其事地表扬了她的创举,并把自己的备课本进 行了展示(是著作式的,有前言、目录、后记等),并笑言,谁如果能 在寒假中也出这么一本“书”,那才叫本事。每想到寒假一回来,还真 的就有人把一本“著作”交到了我手里。一打开,扉页上赫然写着: “本著作包括前后两部分:a 开心屋 (精美词句摘录);b 我的天地 (个人作文) 本书文图设计:李青青 ;下面更了不得,还有”编 者的话“……学生们都起哄:”老师,是不是真本事?“我伸出大拇指, 由衷地赞叹:”佩服!佩服!比老师还本事!“——真的,这样的创意 和经历,真是打着灯笼也难找呢!   我每天都接触(面对)一本本崭新的、充满天真灵气的”新作 业“,每次都能惊喜地发现学生们的进步和创新,当然,这也就意味着 我每天都会有新的触动、启发和促进——因为我要不断努力:更用心地 去关怀、珍爱学生,更不懈地提高自己的素质和水平!   把学生的创造力诱导出来,提升他们的才学和修养,使学生成 为二十一世纪具有广博学识、多彩生命的人,这一切,都可以从——以” 人文关怀“为基础,以”激发创造潜能“为核心的”新作业“开始!
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