语文(心得)之课堂教学该如何体现学生自主的灵性

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语文(心得)之课堂教学该如何体现学生自主的灵性

语文论文之课堂教学该如何体现学生自主的灵性 ‎ 前几天的质量调研,我心里是比以前坦然多了,因为在这调研之前我进行了专门的条块复习,从基础知识如何积累、运用,到如何解读小短文,到如何突破使作文有新意,心想这次调研肯定不会有太大的问题。可等阅卷成绩一出来,我傻眼了。不必说学生古诗句中那时时冒出来的错别字,也不必说古诗文的天书难解,单是重点讲解的“三个辛苦”也有很多的学生白费辛苦,所得无几,还有那作文,竟令许多语文中的才女华男偏题。苦苦追问原因,竟说“没仔细看题,只记得老师你的指导”,我一时愕然,不禁想起一句话来:“你不说我倒还明白,你越说我越倒糊涂了”。在试卷评析课后的交流中,有同学面对一个个不该错的题目,情不自禁地说:“老师,如果考试时你也能稍微指点一下就好了。”‎ ‎  真的是这样吗,我不禁自问。是的,我想是的。我们的学生可能太习惯于依赖老师了吧。‎ ‎  此后,我一直思考着该如何来改变这样的现状呢?我暗暗琢磨,窃以为现在的语文学习,要更多地让学生自主咀嚼,自我消化才行。只有在这样的自主中才能更好地表现出语文的灵性。‎ ‎  如果我们老师把富有营养的食物(课本)帮着咀嚼,再把嚼细嚼烂的东西喂给学生吃,那么学生的所习所得所用必不会多。长此以往,不但学生咀嚼(分析、感悟)素材的牙齿要退化,而且他们的肠胃功能肯定也会紊乱。这样的忙帮的是倒忙,于已无利,于生无益,于成绩无补,就如温水煮青蛙,于学生在这全部的“灌输”之下慢慢地消亡了他的思维的灵性,他对语文的那份独特的感悟,同时也使语文像“太精细的食物”一样,致人生出许多的毛病来,弄得专家也一时难以找出相应的“解药”来。时下大家热炒的就是精细、精彩的课堂,当然我并不是说课堂不重要,精细、精彩不重要,而问题是如果太讲究了,事情就又该从另一方面来看了,课堂就缺少了许多原生态的东西,少了学生当下该有的虽粗糙但不失灵性的话语。就如听课,总觉得少了那份稚嫩,因为精彩的课堂要了他们的深沉,他们的哲理。所以我觉得还是让学生自主咀嚼要好,即使粗糙一些,只要是他自己的,也是珍贵的,值得收藏的。‎ ‎  事实上,新课改所提倡的自主学习,正越来越体现出它的不可替代性,它既是学生知识学习的整合和获得过程,更是生命活动、个性展现等诸方面协调发展的过程。‎ ‎  确实如此,生活又是谁的生活?学习又是谁的学习,当然是学生自己的生活,学生自己的学习,这对于我们的教育教学来说,我想我们更应该关注学生的自主学习生活,特别是课堂的自主,不断拓展学生学习生活的内涵与外延,并赋予学习以新的生活意义和新的生命体验。‎ ‎  伟大的人民教育家陶行知先生非常重视学生的自主学习。他说,‎ ‎“教育者不是造神,不是造石像,他们所创造的是真善美的活人。”他在《学生自治问题之研究》中说,“近世所提倡的自动主义有三部分:一、智育注重自学;二、体育注重自强;德育注重自治。”可见学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体,学生的成长和发展归根到底是学生自己进行的,外部的影响只起一种促进作用,而不起决定作用。无数的事实和大量的实践也都证明,学生的自主学习发挥得愈充分,学生的创造性、学习力就愈强,学习效果就愈好。但问题是,我们该如何在学习活动过程中激发学生自觉自愿的“我要学”的意识,并使其成为一种内在需要。‎ ‎  要关注学生的自主学习生活,我们教师就必须关注自己的教学生活,改变自己的教学艺术。这里,我们不仅要树立一切为了学生的发展的教学理念,而且还要深入地研究学生想学什么?怎么学?如何焕发学生学习生命的活力?如何打开学生自己生活的宝库?我们只有站在自主的角度、学生的角度去研究问题,设计教学,引领学生,这样的课堂教学才是富有生命力的,学生的情趣才能调动起来,才能更好地凸现他们主动参与的自主意识。‎ ‎  学生的学习生活,最重要的一块应该是课堂生活了,而课堂生活的好坏,主要在于学生的心态,学生内在的自主学习的意识。这里,教师既要调动好学生的学习热情,巧妙地引导学生进行自主思考,还要合理地安排好学生自主参与的机会,有效地激发学生走进生活,走进学习素材,激起思维的共鸣。这里我试着提出几个关注,以引起各位同仁的思考与研讨:‎ ‎  1、关注氛围,培育学生自主、快速、积极地参与课堂学习的习惯。‎ ‎  浓厚的自主学习氛围,是提高学生学习生活质量的重要因素。我们知道,从心理学角度来说,良好的学习氛围,对学生的思维、才能的发展起着重要的推动作用。所以,我们要关注课堂自主学习的氛围,宽松、愉悦,民主、和谐的课堂氛围,才能让学生积极主动而又快速地参与到学习中来,才能在学习中不断得到启迪,强化学习的自主意识和习惯。当然,氛围的创设,不是特定的或固有的模式,要因生因班而定,用我们的一腔热情,引导、启发,激起学生自主、共同学习的愿望。‎ ‎  2、关注学法,培育学生自主学习、个性学习的能力。‎ ‎  教会学生学习,是培养学生自主学习知识的一条重要途径。在当今知识和信息爆炸时代,我们还充分认识到“授人以鱼,只供一饭之;教人以渔,则终身受用无”。而学生学法的形成主要还是源之于教师的“有方”引导,所以我们在课堂教学中一定要关注学生的学法,强化学法的指导,使学生能握有自主学习的利器,并逐渐形成自我个性学习的能力。‎ ‎  3、关注发言,培育学生自主参与、积极发言的能力。‎ ‎  自主学习的课堂,重要的参照就在于学生发言多少?参与学习活动的情况如何?教师给予的学习机会有多少?所以我们教师要关注学生的举手发言,应尽可能创设机会让生参与到各种学习活动中来。在这里,就关乎教师的教学策略、设计方案上,有这样的关注意识,你才可能充分地让学生提问解疑;自主评价;畅谈收获;自主小结。当然,在自主学习中,学生的认识与老师的思想是时有出入的。这时,就需要教师进行适当的引导。关注发言,还要关注自主学习参与的面的问题。常常发现,一堂课,就这么几个同学在那里展示,这就涉及到了一个面的问题,只有尽可能多让学生的参与到自主活动中来,才是真正体现了自主学习的精髓。所以,在课堂教学中,我们要精心设计问题,寻找合适的同学来回答,因问题难易定人,因机会不等而定人。可让难度大的让优生回答,难度中等、问题一般的让中等生回答,难度小的、问题浅的让不爱回答的学生来展示,激发他们自主参与学习的意识。‎ ‎  4、关注问题,培育学生自主质疑问难的能力。‎ ‎  学源于思,思源于疑。可见,释疑和质疑是学生自主学习的内在动力。因此,在课堂教学中,我们教师要善于引导学生独立思考,质疑问难,培养他们在学习中捕捉、发现问题的能力。在学习中,只有让学生不断地提出令人怦然心动而又富有挑战性、趣味性的问题,大胆质疑、小心求证,才能使学生的大脑始终处于激发状态,从而在问题的引导下,举一反三,最终使自主学习的思维达到高潮。‎ ‎    ‎ ‎   5、关注评价,培育学生自主评价学习、评价他人的能力。‎ ‎  学生心灵深处强烈的自主探求的欲望,还需要成功的评价激励。在自主学习的课堂教学中,教师、同学的评价激励有着特别重要的作用。“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望——感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”(苏霍姆林斯基语),所以我们在教学中要进一步探索课堂自主学习评价改革的路子,不断提高学生自评、互评的评价艺术,优化课堂评价的促进作用,并通过艺术评价优化学生的自主学习行为,使学生在实际生活中养成良好的自主学习的品质。在课堂评价中,我们不仅要评价学生知识把握、理解是否正确,更要让学生在互评中评出自信,使学生更加积极主动地参与探究活动。另外,对于回答未获成功的学生,我们也不能简单地给予批评责备。学生解题的错误中往往含有某些正确的成份。教师应该尽量发现其错误中的正确成份予以肯定,并启发学生自已发现、纠正错误,使每位学生都体验到成功的快乐。(丁庄二小苗曙光)    ‎
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