语文（心得）之浅谈低年级学生倾听能力的培养

语文（心得）之浅谈低年级学生倾听能力的培养

语文论文之浅谈低年级学生倾听能力的培养 ‎ 摘要：低年级的儿童还保留着幼儿期“口语时代”自我中心的特征。他们往往只关注自己的表达，忽视别人说话的内容。因此，课堂上举手的人多、说话的人多，而能听别人说话的人则少之又少。这是造成课堂效率低下的一个重要原因。本文从形成倾听意识，激发倾听兴趣，培养倾听习惯三方面来论述养成良好倾听习惯的措施，以期使学生感受到倾听的魅力，获得倾听所带来的快乐。关键词：倾听意识  倾听兴趣  倾听习惯低段的学生，尤其是一年级的学生，往往不能安静地听老师讲课或者同伴的发言。这直接影响了课堂教学的效率与效果。学生在课堂上能认真倾听，才能积极有效地参与教学活动过程．开启思维的火花，获取知识，培养能力。以下是我在平时的课堂教学中截取的三个片段。一、“倾听”的缺失，课堂中的遗憾教学片段一：在教学《荷叶圆圆》这一课时，我准备让学生以四人小组为单位学习字词。我说道：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”‎ 未等教师说完，学生们已迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论。我的后半句话早已淹没在了学生们的讨论中。为了让学生听清我的要求，我又提高嗓门重复了我的后半句话，我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师的后半个要求。(分析:学生的讨论使课堂呈现出热闹的氛围，但由于没有完整地听清老师的要求，许多学生只停留在生字的识记上，并未对生字有更深入的理解。)教学片段二：在教学《假如》时，到了拓展说话训练环节，我要求学生想象一下：假如你也有一支神笔，你想实现哪些愿望？A说：“假如我有一支神笔，我要给灾区的小朋友画很多很多的房子。”听了其他学生的发言后，我看到J同学举手特别积极，我就请他来回答。他说道：“假如我有一支神笔，我要给灾区的小朋友画很多很多的房子。”当其他学生议论他的答案已经被说过时，他显出一副茫然的样子。（分析：J同学因为没有认真听别人的回答，导致重复别人的答案。）教学片段三：课堂作业本上有一道题，要求是划去不正确的读音。我在学生做之前作了提醒。没等我讲完，已经有学生动笔做。在巡视学生作业情况中，我发现有好多学生划出来了正确的读音。（分析：学生缺乏良好的“倾听”习惯，作业的正确率也极为低下）二、“倾听”的内涵，教学中的所思从以上的课堂教学中，我感到自己在平时的教学中，没有足够重视对孩子“倾听”习惯的培养、训练。“倾听”是一个重要的语文学习习惯，语文课程标准中指出：应培养学生日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。良好的倾听习惯是学生取得外界信息的关键，是学习的基础，没有良好的倾听习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。可见，培养学生良好的倾听习惯刻不容缓。 “学会倾听”有两层意思，一是要求当别人讲话时，要细心听，要用心听。“倾听”‎ ‎，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说话的意思，并能记住别人讲话的要点。总之，听，是一种本领，需要训练。三、“倾听”的培养，实践中的所行课堂上的“倾听”有以下几种常见模式，即：老师听学生(从上至下)、学生听老师(由下往上)、学生听学生(平级)。针对此，我调整了教学方法和教学策略。（一）在引导中形成倾听意识1、树立榜样作用李政涛先生在《倾听着教育——论教师对学生的倾听》一文说道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。⋯⋯倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”教师是孩子们的偶像，教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。因此，作为一名教师，首先我们应学会倾听，给学生作好榜样。每一个学生在发言的时候，教师也需停下所有的动作，认真倾听他的发言，并做出回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他的学生有个学习的榜样。同时也能在适当的时候引导学生像老师一样认真地听别人的发言。在教学活动中，教师要密切注意观察学生的动作行为、眼神，对于那些能倾听他人发言的同学，要及时表扬，让其他学生有仿效对象。例如：“大家看，李少群不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊!”“朱奕雯真厉害，这么小的区别都被他听出来了，她有一双灵敏的耳朵!”“老师欣赏积极发言的孩子，也同样喜欢专心倾听的孩子。”‎ 低年级的孩子模仿意识强，往往表扬的是一个，受益的是一大片。听了老师的评价，学生们个个都竖起耳朵认真听讲。2、明确要求倾听，简言之用心听。低年级的学生年龄小，注意力不够持久，不善于捕捉信息，还不太会“倾听”。因此，教师要让学生明白倾听的重要意义，并在每次提出倾听要求的时候，指向明确，减少学生听的盲目性．提高听的质量。首先，从最基本的“礼貌”开始，让学生明白倾听的重要意义。可以告诉学生，同学读字卡时，眼睛要看着老师手中的字卡，心里可以默默跟读。遇到和自己发音不同时可举手示意，不要大声叫喊。同学读书时，则眼睛要紧盯课文，跟随着朗读的进程移动，还可张嘴无声同读。如果发现同学朗读有误，也不要随意打断人家，可先用铅笔轻轻做上记号，听完后再交流。老师布置任务、讲解要求时，要听完整，不要急于询问或开始。同学发言，要停下手中动作，安静地听。在平时的课堂教学中，教师不断强调，学生在潜移默化中达到了这些“礼貌”的要求，初步形成了倾听的意识。其次，教师要细化倾听要求，在学生做到礼貌的基础上，引导学生学会深层的倾听——‎ 边听边思考，如：同学朗读的正确与否，他的朗读中哪个句子特别吸引人，他的朗读中知道了什么，你能组和他人不一样的词、说和别人不一样的句子吗？等一些要求明确的问题。课堂实效也证明，教师要求越细致明了，学生听的效果越显著。（二）在训练中激发倾听兴趣学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的，而必须经过长期反复地训练。因此，在强化学生倾听意识的基础上，结合语文学科的特点，安排专门的倾听训练，根据不同的训练目标，采用不同的训练方式，使学生善于倾听。1、听评与听读接力：检查学生读书情况时，为了能让学生认真倾听同学的朗读，我采用的方法之一，是让听的学生给朗读的同学提些要求，同时，也让朗读的学生给在座的听众提一些要求。而朗读的学生提的最多的就是希望大家能安静地听。我也会再补充一点要求：请各位小听众当当小评委，评评每位同学的朗读。听完朗读，学生们会各抒己见，“我觉得杨思思读得特别有感情。”“俞杰这次读得很流利，比以前进步多了。”“郑露把这句话读得很有趣。”这些诚恳的评价，让我们充分相信，学生已经在认真听，仔细听，并在听到的基础上尝试给出评价。在检查学生读书情况时，我还会采用另一种方法--以开火车的形式读，如果读错了就要停下来换下一个人。这种方法的实行，有助于听的同学特别认真，同时也使读书的同学更认真。2、尝试用嘴巴复述只有专注地听，才能准确地说。听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说话表现出来。因此，我每周安排一次听说课，选择一些有趣的故事讲给孩子们听，例如叶永烈的《一根老虎毛》，包蕾的《猪八戒吃西瓜》，孙幼忱的《“小伞兵”和“小刺猬”‎ ‎》等，这些似真似幻的童话故事给了孩子们一片想象的天空。听完故事后我请他们来复述，但这种复述也不是一步到位的，起初我只是提几个简单的问题，如故事的题目、主人公、结局等，以引导孩子专心听、用心记。渐渐地，我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果扩展到一些精彩的对话。随着提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长，专心记的内容越来越多，更为可喜的是，开始只是少数孩子能回答，经过反复训练，大家兴趣越来越浓，参与面越来越广，七嘴八舌中，一个完整的故事便形成了。有了精彩的故事做训练的载体，使学生在复述时兴趣盎然，从而化难为易，由此，学生不但能兴趣盎然地倾听，同时还能够把听到的简单复述，一举两得。   3、在快乐中学会倾听    一些游戏的安排，也可以使学生的倾听能力得以提升。比如组织学生做传口信的游戏，把学生分成几组，老师在第一个同学耳边说一句悄悄话，然后让他把此句传给下一个同学。待传话结束，请各组的最后一位同学把听到的这句话写在纸上交给老师。这个游戏有趣，可操作性强，更重要的是，在欢声笑语中，既锻炼学生倾听的能力，又可培养团队合作精神。利用上课之前的几分钟，以“每日故事”的形式让学生上来读成语故事；利用班队课，举行“故事大王”、“春天的朗诵会”等活动，这些活动的开展，让学生在快乐中学会了倾听，在快乐中慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的收获。（三）在提醒中培养倾听习惯持久性和自控性差是低年级学生的年龄特点。因此，为了取得更好的学习效果，教师不仅要从学生实际出发，形式多样地组织学习活动，而且还要注重提醒。1．教师提醒经验丰富的老师经常会这样做：当遇到一些新课的重点或学生的精彩回答，马上会示意别的学生进行复述或点评。“刚才某某同学说得很精彩的地方是什么?请你说说。”‎ 这样既能促使那些分心的学生集中注意力，又有利于提高学习效果。采用这一方法，寓批评于学习中，教育而不留痕迹，同时，对学生起到了及时提醒的作用，有利于学生养成认真倾听的良好习惯。这一形式，更适合于较长时间要学生持续倾听的学习活动。2．学生相互提醒合作学习已成为当前课堂教学中的一种主要学习方式。教师可运用同桌或组内学生相互提醒的方式，促进学生倾听习惯的养成。可以告诉学生：当你的同伴倾听不认真的时候，你可以轻轻拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳边轻轻地告诉他：“你是文明的小听众吗?”相信同伴在你友善的提醒下，一定会竖起耳朵认真倾听的。久而久之，在学生的相互提醒下，认真倾听的习惯，也会逐步养成。实践证明这是一种较为有效的方法。播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。可见，习惯的力量是巨大的。培养倾听习惯的过程是教师和学生的双边过程。因此，我们在教学中，要善于捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步养成倾听老师讲课、别人意见的习惯。参考文献： 刘哲. 倾昕能力培养的三个步骤.中小学教师培训.2006.5 刘金利,穆华.怎样培养学生的倾听能力.科学教育家.2009.5 张晓雷. 低年级教学如何培养学生的倾听能力.科学教育家.2008(6)张林. 怎样培养学生学会倾听. 时代教育.2008.4 沈浓. 关注个性差异 培养倾听能力.教师.2009.8 林佩. 让听成为习惯--浅谈低年级学生倾听能力的培养.黑龙江科技信息.2009.29‎