语文(心得)之浅谈初中语文自读课自主探究能力培养

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语文(心得)之浅谈初中语文自读课自主探究能力培养

语文论文之浅谈初中语文自读课自主探究能力培养 ‎ 浅谈初中语文自读课自主探究能力培养陈颖(四川省乐至县新观音初级中学  四川  乐至  641501) 现行初中语文教材,各单元的安排是先“教读课”,后“自读课”,其主要目的是体现语文教学循序渐进,学以致用的过程。如果说“教读课”的教学是让学生“学会”、“学懂”,那么,“自读课”的教学则是让学生“会学”、“会用”。“自读课”的数量有增无减,内容新颖,趣味性强,贴近生活。有的老师为迎合应试教育,注重“教读课”的教学,而忽视了“自读课”的教学。另一种情况,把“自读课”与“教读课”等同,结果是老师累,学生厌。教与学本是教师和学生的双边活动。教师应是教学活动的组织者和学生学习进程中的导航者,学生是课堂活动的积极参与者。语文教师应看到学生潜在的能力,开放语文教学,留给学生自主探究语文知识的空间,让学生在“自读课”的学习中,放开手脚,大胆地进行心智的操作实践。在语文“自读课”的教学中,我主要从以下方面进行教学的:1   指导学生拟定“自读目标”,确定探究方向让学生速读课文后,阅读课前提示,了解课后作业,借鉴本单元的学习要求和方法,来拟定有针对性和可操作性的“自读课”‎ 的学习目标。如教《秃鹰之死》,学生拟定目标:通过学习,了解环境污染及其危害性,认识保护环境的重要意义;了解说明方法;体会说明语言的准确性。目标的要求,应少而精,符合学生的认知水平,学生通过自主探究就能达到。2   引导学生自主探究课文,培养探究能力教师深挖教材中具有价值的探究点,引导学生自主探究,通过“读、思、议、练”的训练,使学生主体的能力得到充分的发挥,有利于培养学生探索精神和探究能力。根据课文内容深浅和要求的不同,可以引导学生从以下四个层次探究学习“自读课文”:2.1认知性探究老师引导学生用“讲读课”的学习方法,来探索“自读课”的知识点。如《竹林深处人家》的教学,让学生自读课文后,分组合作交流:积累字、词,扫清文字障碍;熟读课文,明白叙写对象;找准作者的观景点;理清课文的层次结构。就这样,通过小组合作探究,学生就能初步感知课文。2.2理解性探究这是对课文较深层次的研习。如《鹤群》的教学,引导学生重点朗读“鹤鹰大战”这部分内容,让小组接力朗读。然后各小组讨论:这部分体现了鹤的什么精神?你们对这种精神有何感受?由此,你们在今后的集体生活中应该怎样做?通过朗读,这样的问题在他们的探究下完全能够完成,从而也就加深了对课文的 理解。教师只需适时适量的点击诱导,归纳综合,就能帮助学生加深对知识理解的深刻性和牢固性,还能够引发对生活的思考。2.3评价性探究给学生一定的思维时间和抒己之见的机会,对课文内容提出自已的看法,充分表述自已的意见。例如,教《选举风波》,这是一篇贴近学生生活的文章,里面的人物各有特点,我们可以让学生对自己所喜欢的人物作出评价,从学生不同的欣赏中我们可以引导学生向好的方面学习;对于这样一篇小说,里面所蕴含的深刻含义值得让学生去探究,充分发挥他们的主观能动性。2.4创造性探究创造的源泉是课本和生活这本无字的书,创造的主体是学生,创造的激情来自于教师的诱导和激发,教师激励学生结合自已的认知体念,突破常规思维,创造性地提出自已的见解和解决问题的途径。可以用三种方式:2.4.1互动交流教师设计具有开放性和探究价值的问题。如《世纪之交科学随想》中,有提到中国教育哲学和美国的教育哲学哪个好的问题,那么教师就可以让学生小组间讨论这个问题。鼓励学生从多角度、全方位考虑问题,进行发散思维。学生相互讨论,各抒己见,然后选择有代表性的答案在班上交流。回答不要求一致,言之成理即可。师生之间,生生之间的互动交流,有利于学生创新思维的培养和新的认知结构的建构。2.4.2合作探索视“自读课”为迁移的载体,让学生进行迁移性练习。如教《如果人类也有尾巴》,可以让学生打破常规思维模式,变换角度,模仿课文,大胆想象,以“假如……”‎ 开头说一段话,根据学生学习层次的不同,适当搭配,将全班分成若干学习小组,每组4-6名,在同一时间内,组内同学共同探究,自由发言,发挥想象,然后组内评比谁的想象奇特而又合符情理,有小组推荐最好的上台来说,这样既减轻了学生课业负担,又培养了学生合作探究的习惯,还激发了他们的学习热情。2.4.3创新实践进行语文创新实践活动,让学生走出课本,联系课本内外,把视野投向更广阔的生活领域,在活动中去探究和创新。如教《万紫千红的花》,让学生借助化学实验,观察花的内部结构和鲜花在酸碱中的变色情况,继而走进大自然去观察各种花,感知花色、花香、花味,在图书室或网上查阅资料。通过以上活动,学生写出了内容丰富,见解新颖的观察日记。这样,既加深了学生对课文的理解,又激发探究学习的兴趣,从而,提高学生认知的广度和深度,培养学生自已动手、动脑探究知识的能力。语文“自读课”的教学是“教读课”的补充和延伸,将“自读课”作为学生自主探究学习的实践课,有助于学生养成自学的好习惯,培养学生发现探究问题的能力和创新精神。‎
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